学科知识和课程内容的关系如何?
在处理学科知识和课程内容的关系的时候，存在两种典型的、极端的情形：一种把学科知识与课程内容直接等同，将学术领域的学科知识直接搬到中小学课堂当中；另一种又借口所谓“可接受性原则”对学科知识进行任意裁剪，由此导致学科知识的逻辑体系和逻辑力量不复存在，残余的只是一些枯燥乏味的训练儿童、供儿童记忆的事实和材料，学科知识的理智的、情感的、审美的价值荡然无存。前一种情况是把成人的经验与儿童的经验直接等同起来，看不到两者之间的差异，后一种情况则相反，看不到成人经验与儿童经验之问的内在联系。要知道儿童也有深刻的智力活动和强烈的情感体验，儿童也能审美，只不过这些理智、情感、审美活动是儿童人格的写照，与成人存在差异而已。由此看来，恰当处理学科知识与课程内容的关系意味着既要尊重学科知识的内在的逻辑体系的要求，又要尊重儿童的心理发展的内在要求，实现学科逻辑与儿童心理逻辑的统一。
