材料： 下面是某教师讲授《香港和澳门回归》一课的教学课程。 教师悬挂《中华人民共和国政区图》，醒目地标注香港、澳门的位置，播放“香港回归”的视频．用多媒体呈现香港和澳门的区旗、区徽。接着要求学生结合教科书，在“是什么，怎么样”的答问形式上，六人一组，各有分工，你问我答，梳理基本知识。教师在巡回参与的过程中，不断发出“不错”“很好”“继续问”“你说一说”等话语。十分钟后，若干学生带着本组的答问记录，到讲台前进行展示，教师予以评述。 问题： (1)指出上述材料呈现的主要学习方式，概述这一学习方式应有的特征。 (2)分析该教师教学行为的可取之处和存在的不足。
(1)上述材料呈现的主要学习方式为合作学习。 这一学习方式应有的特征为： ①异质分组是合作学习的重要特点，具有传统学习小组不可比拟的优越性。 ②所合作学习的问题应具有一定的挑战性、开放性、探究性、发散性。 ③当学生产生合作学习愿望时，应把握时机开展合作学习．把学生的历史学习引向深入。 ④合作学习时应消除权威，要使小组中的所有成员参与的机会均等、地位平等。 ⑤教师要引导学生掌握合作学习的技巧，规范合作学习的行为，排除合作学习的困难，使学生在合作中迸发思维的火花。 ⑥教师应根据学生口头和书面的反馈情况，及时进行恰当的评价． (2)可取之处：首先该教师在指导学生进行合作学习之前，提供了充分的讨论材料，在学生产生合作学习愿望的时候，充分把握住了开展合作学习的时机。其次在开展合作学习的过程中，该老师分组合理．指导学生六人一组，各有分工。合作学习任务明确，要求学生在“是什么，怎么样”的答问形式上进行讨论，讨论问题具有一定的探究性和开放性。同时操作规范，给予学生十分钟的时间进行合作讨论。最后，该老师还针对学生的展示及时给予了评价。 不足之处：该老师在组织学生进行合作学习的过程中，给予学生的指导不够。老师在巡回的过程中只是单纯的地发出了“不错、很好”等话语，并不能帮助学生排除合作学习中的困难，也不能帮助学生在合作中迸出思维的火花。
