1916年，杜威在（）一书中指出：“哲学甚至可以解释为教育的一般方面的理论。”

（）是重建现代教育哲学的理论基石。

美国著名教育家（）发表《教育的价值》，提出了“最有价值的判断是人类文化中的那些共同的要素”这一观点，奠定了后来的要素主义教育哲学的思想基础。

牧口常三郎曾在（）一书中指出：“没有人否认这个事实，即包括经济学、教育学和哲学在内的社会科学的所有领域，都以价值作为研究对象疽”

教育哲学区别于其他教育学科的显著标志是（）。

当代西方教育哲学的存在，主要通过三种形态来体现的，在这三种形态中，作为个人信仰或价值标准而存在的教育信条的是（）。

（）认为，元教育学是一种关于各种教育理论的认识理论。

科学哲学家库恩在《科学革命的结构》一书中，首先提出了（）概念。

美国教育家（）倡导的“探究学习”理论，试图将“探究的科学”变为“探究的教学”，使教学过程成为一种在教师的指导下具有严密的学术性创造活动。

教育研究方法论一般来说，它主要包括三个层次。第一个层次是（），第二个层次是教育科学研究的特有方法，第三个层次是教育研究中具体使用的各种方式、方法与手段的总称。