冬天到了，幼儿园开展冬季锻炼活动，如扔沙包、跑步等。大班有一位老师认为在扔沙包活动中可以教幼儿学会测量，于是她把幼儿带到户外，户外的地面是由一块块方形的水泥砖铺成的。她先让幼儿扔沙包，然后问幼儿：“怎么样才能知道扔得多远呢？”幼儿回答说：“可以数地上的方块。”“还可以用什么办法知道呢？”在教师的不断提问和要求下，幼儿举出了可以用棍子、跨步、绳、布条等不同的方法。教师很满意这样的结果，认为教学的目标达到了，然而，整个过程对于幼儿来说，却变得索然无味。
分析案例中存在的问题，谈谈你的看法并提出相关建议。
问题：老师能够把扔沙包与学习测量联系起来，是很好的“创意”，她发现了扔沙包游戏的教学潜能。主要问题在于教师没有把握好与幼儿互动的节奏。教师急于通过一次活动就达到预定的教学目标，让幼儿说出所有可能的测量方法。故本来可以非常生动有趣的游戏变成了烦闷无聊的“课”。
建议：（1）教师应关注幼儿的兴趣，因势利导提出问题。幼儿最初的兴趣是扔沙包本身，在这个过程中幼儿也许会产生“谁扔得远”的问题，教师可以引导幼儿提出“怎么样才能知道扔得有多远”的问题，而不是教师主动提出该问题。
（2）当幼儿想到利用地面的砖来测量，由于大班幼儿已经有较强的“竞赛”心理，教师可以提供纸笔与测量工具等，让幼儿自己记录比赛结果，学会“统计”问题。
（3）可尝试转换场地，场地的转换缺少了可以利用的自然测量标准，幼儿必然会面对如何解决测量工具的新问题，这时教师可以自然地将其他的测量工具和方式介绍给幼儿。
（4）总而言之，活动以渐进式、生成性方法组织与指导为好，应当有不断深入的延伸活动，不宜以一次活动解决所有问题的思路来组织，需要把握好与幼儿互动的节奏。
