如何培养与激发学生的学习动机
（1）学习动机的培养。①利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。学习动机作为学习活动的动力机制，是学习活动得以发动、维持、完成的重要条件，并由此影响学习效果。心理学研究表明，不仅学习动机可以影响学习效果，学习效果也可以反作用于学习动机。②利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。教育心理学研究表明，新的学习需要可以通过两条途经来形成，一是直接发生途经，即因原有学习需要不断得到满足二直接产生新的更稳定、更分化的学习需要；二是间接化途经，即新的学习需要是由原来慢慢某种需要的手段或工具转化而来，利用直接发生途经，主要应考虑如何使学说原有学习需要得到满足，从间接突进考虑，主要应通过各种活动，提高各种机会，满足学说其他方面的要求和爱好，使之转化为新的学习需要。（2）学习动机的激发。第一，创设问题情境，实施启发式教学。教师首先要熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；教师还要充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。问题情境创设的方式多种多样，并应该贯穿在教学过程的始终。第二，根据作业难度，恰当控制动机水平。根据耶基斯－多德森定律，教师在教学时，要根据学习人物的不同难度，恰当控制学生学习动机的激发程度。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，尽量紧张一点，而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时，要心平气和地引导，以免学生过度紧张和焦虑。第三，充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。心理学研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。这样，学习者一方面可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略；另一方面未来取得更好的成就或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性。当然，如果在提供定量信息反馈的基础上，再加上定性的评价，效果会更明显，这就是奖励与惩罚的作用。第四，正确指导结果归因，促使学生继续努力。根据韦纳的归因理论，在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因；另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成就的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因。一般而言，无论对优生还是差生，归因于主观努力的方面均是有利的。因为归因于努力，可使优等生不至于过分自傲，能继续努力，以便今后继续成功，使产生不至于过于自卑，也能进一步努力学习，以争取今后的成功。
