李老师教初一年级的英语课。每学习一篇课文时，她首先领着学生反复读生词表中的生词，接着给学生读一篇课文，然后给学生逐句分析课文中的每一句话的语法结构并让学生将每一句话翻译成汉语。课后。她要求学生将每个生词至少写20遍并完成老师布置的语法练习题，第二天上课时检查。几节课下来，一些同学开始抱怨单词太多记不住，即使当时记住了，过一段时间又忘了，而且对课文的理解也越来越感到困难。课堂上，老师分析每一个句子的语法成分时，学生似乎也能听明白。可是，课后学生自己阅读课文时，许多句子还是读不懂。学生向老师提出：“老师能否慢点讲，讲这么快我们跟不上。如果讲课进度慢一点，我们会有更多时间去记忆和理解。”老师回答说：“教学进度不能放慢，否则的话我们完不成教学任务。同学们现在学习中遇到的最大困难是单词记得不熟，如果单词都记熟了，理解课文自然就容易了。记单词没有什么窍门，就是要多花时间反复读，反复记。记的遍数越多，记的就越牢。所以请同学们每天课后多用一些时间来记单词。每天上课时，我们都要对前一天学过的单词进行检测，测验不及格的同学，每天放学后要留下背单词，背会才能回家。”功夫不负有心人，从此以后，每天课堂上的单词测验，同学们的成绩多数都很好。教师心里也感到些许安慰。很快到了期末，区教育部门组织全区各校联考。结果，考试成绩下来后，李老师所教的班的学生平均成绩不及格。试卷中阅读理解题占的比重较大，由于平时缺少这方面的训练，结果学生答得一塌糊涂。词汇部分占的比重虽然不多，但同学们答得也并不理想，许多平时测验中能答对的单词，现在又忘了。
阅读该案例后，请你分析：
(1)李老师的哪些做法或观念是不合理的？请说明理由。
(2)要走出英语教学的困境，李老师应怎么做？请你为李老师提一些建议。
暂略；待后更新
