论述课业考评改革的主要目标。
①要实现考试观向发展性评价观的转变。从学校教学的观点发,我们可价定义为确定学生取得学习进步、达到教学标程度的系统过程。在这一统过程中,我们需要采用测量和非测量的种种方法去收集、分析和解释信息资,并对其结果作出价值判断。所谓发展性评价观,在本质上是秉持一种“以人为,以学生为中心,以师生之间互动建构为基础,以促进学生全面发展为根本宗旨”现代教育评价理念及方法体系。考试仅是测量与评价的一种手段,它所获取的息通常只是学校教育目标和人的素质能力中相对有限的一部分。考试只是评价程所用的一种方法而已,只有在学校教育中把考试观转变为发展性评价观,才能确学校的教育目标和全面检查学校教育目标的达成情况。要努力实现从重视掌握性结果”的评价转变到既重视“掌握性结果”又重视“发性结果”的评价。当把课程的教学目标看成是预期的学习结果时我们可把学习结果分成掌握性结果和发展性结果。换句话说学习结果可分为学生所须掌握的内容和促进学生个体最大发展的内容掌握结果往往与课程中那些确表述的知识、能力与技能有关,它们容易表述,容易考评且通常可借助纸笔测加以评定与检查。而发展性结果则与那些很难全部达到,较难用一般的纸笔测来检测的富有个性化的行为目标有关回顾我国学校教育教学以及课业考评的过,过去我们往往把更多的注意力放在掌握性结果的教学与评价上那些属高级心智技能以及那些难以在课本中加以清晰表述的学习结果则不够重视,至在课业考评措施上显得软弱无力。为促进素质教育和学生的发展,我们必须全重视掌握性结果和发展性结果的教学与评价。内容要从认知领域转变到涵盖学习结果的更广泛的教育目标领域上来。育目标是广泛的、丰富的、但却具有整体性。通常人们喜欢借用美国布卢姆教授教育目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域的学说,在“掌握学习”策略下展课堂教学与评价。要努力实现从表征性分数机制到实质性内容机制的转变。表征性分数机向来以考试分数作为追求的目标和决策的依据,把学生在一个学期或一门课程丰富多彩的个性发展和学习历程用一个笼统的考试分数加以表达。在这样的考机制下,显然学生追求的是被认为夸大了的考分差异,从而扼杀了个性发展和追。而实质内容机制则从定量考评和定性考评相结合出发强化课亚考评的教与发展功能,从教学内容和教学目标两个维度,采多种教育评价技术,对学生课业进展情况作出负责性的实质性的评价。为此,我们要强化课业考评的教育能,结合课堂教学和试卷分析,采用静态与动态评价相结合的多种方法从多个层上对学生的课业进展作出实质性的描述评价。
