当前阅读教学中存在着哪两种偏向?试分析其产生的原因。
当前阅读教学中存在着哪两种偏向及其产生的原因是:
(1)以理解课文的内容、领悟文本的情感为着眼点和落脚点,把披文得意作为教学的唯一目的,而忽视对文本语言文字的探究和学习。这是偏向之一
这种偏向的产生,有深刻的原因:一是传统语文教育的影响我国历代的语文教育,学文与读经、读史混为一体,而没有独立的语文学科虽然主张“因文悟道”“缘道学文”但在实际的阅读教学中“道”始终着眼点和落脚点二是对学科性质的认识模糊语文独立设科,就赋子语文学科与传统的混合学科截然不同的本质属性一工具性与人文性的统一,着眼于思想内容,其实只是强调了人文性的一面,而忽视了工具性的一面，三是现行阅读教学理论的缺陷。在阅读实践中存在两种性质不同的阅读,一是文章阅读,通过阅读,学习百科知识,磨砺思想,提高认识,促进智力的发展:二是语文阅读,通过对语文教材中的课文的阅读,学习祖国的语言文字,积累语言材料和语文经验,学会运用语言的本领。在语文教学中,两种阅读都需要课外主要引导学生进行文章阅读,而课内则必须引导学生进行语文阅读。然而,现行的阅读教学理论却笼统地认为:“阅读是一种从书面语言中获得意义的心理过程。”无视语文阅读的个性,把一切阅读都视为文章阅读。有了这种理论作为依据,在阅读教学的课堂上满足于披文得意,就理所当然四是对教材的作用缺乏应有的认识。语文学科性质赋予语文教材“例子”的功能叶圣陶先生有句名言:“教材无非是个例子。”这就要求我们在引导学生学习课文负载的内容,即认识社会生活,学习百科知识,接受思想教育的基础上,更要凭借课文引导学生学习语言,训练语文能力,培养语文学习的良好习惯。如果不认识到这一点,教学时就会把读“文”仅仅看作获取“意”的途径,过河拆桥,得“意”而忘“文”
(2)不读书只做题,采用题海战术,完全离开课文内容,抛却作者情感,放弃感悟涵咏,把字词句从语境中剥离开来,进行孤立机械的操作和演练。这种偏向产生的原因是:一是片面理解语文学科的“工具性”忽视了学科所具有的人文性。其实,没有人文,就没有语言这个工具弃人文,就无法掌握语言这个工具因而,这种做法,也违背了母语教育的规律，二是片面理解语文教材的“例子功能。课文是“例子”,但又有别于一般的例子,学习语言并非语文教学的唯一目的,进行语言训练时,必须渗透思想教育、情感的熏陶。从语文素质的构成系统来看,语文素质不仅仅是掌捏语言操作技巧,还应是人的思想素质、道德素质以及审美情趣、人生态度、价值取向等人格因素的合理建构。单纯进行语言训练而忽视形象的再现,意境的体验,韵味的品评,情绪的感染,将导致人文精神的失落,有失偏颇。
