案例一 以下是某堂数学课的教学片段： 教师先让学生独立思考例题“12-9”的计算方法，然后展开师生对话，交流算法。 师：谁来介绍自己的计算方法，告诉大家你是怎么想的? 生1：我是数出来的。 师：你是怎么数出来的呢? 生1：我心里想着9，然后从9往下数(用手指表示)，一直数到12，数了3个数，所以12减9就等于3。 师：你能给你的方法起个名称吗? 生1：(想了想)那就叫“数手指”法吧。 生2：老师，我不用数手指，而是用小棒来摆。 师：你是怎么摆的，又怎么算呢? 生2：我先摆出12根小棒，然后拿走9根，剩下3根，12减9就等于3。这种方法叫“摆小棒”法。 师：好一个“摆小棒”法。你真行! 生3：我不用数手指，也不用摆小棒就能算出来!我把12分成10和2，先用10减9等于1， 再用1和2加起来就等于3。 师：哇!你真聪明，能想出这么巧妙的方法，老师佩服你!那你给这种方法起名称了吗? 生3：(想了想)那就叫“破十法”吧。 案例二 以下是“8和9的加减法”的教学片段： 教师出示挂图，挂图上有1幢教学楼，教学楼边上有1面五星红旗和许多树木，操场上有8个小朋友在玩跳绳。 师：请同学们认真观察挂图，你发现了什么? 生1：我看见了房子。 生2：我发现了红旗。 生3：我发现了树木。 生4：我发现了小朋友在玩跳绳。 该教师认为教学应该民主，因此不管学生如何回答，都加以肯定。过了5分钟，学生的问题还是没有与课题“8和9的加减法”相关。教师觉得这样难免影响教学进度，便急忙抛出问题： “谁能提出有关8的加减法?” 根据案例一的教学片段，请从教师与学生互动教学活动的角度谈谈你的看法。 要求：分析准确，条理清晰，字数不超过400字。
案例一中的教学片段体现了教师与学生互动教学活动的如下特点：(1)营造和谐氛围，实现师生情感的交融。案例一中，师生的情感融于认知活动中。教师为学生创设了宽松、和谐的对话环境，给予学生充满赞扬和信任的评价，让学生获得表达自由，激励学生主动参与学习，大胆表达自己的算法。 (2)尊重学生，实现算法多样化。案例一中，教师尊重学生的个性发展，激励他们去发现“12-9”的多种计算方法。同时，教师让学生与全班同学分享自己的算法，从而生成学生间相互学习、相互启发、相互促进的教学资源。 (3)注重过程与方法，实现目标的达成。案例一中，教师让学生自主探索“12-9”的计算方法，与他人交流算法，通过怎样算、为什么要这样算的思维过程，使学生既学到知识，掌握计算的技能，又获得基本的数学思维方法。
