阅读下列材料，回答问题。 下面是刘老师“资源的跨区域调配——以南水北调为例”一课的教学片段： 师：(在概述了南水北调工程的重要性之后，在电子白板上投影出“长江、黄河水系图”)请 大家看“长江、黄河水系图”，想一想，如果要把长江水引到黄河，给南水北调找一条通道，应该从哪里调水理由是什么 生甲：我认为，可以在黄河流域最需要水的地方开挖。引入长江水。 生乙：从长江水流量最大的地方引出，这样长江、黄河沿岸的地区都有水用。 生丙：在两大河之间距离最近的地方凿一条通道，因为这样可能花费较少。 师：很好，请你们几位在电子白板上画出你们各自的设计调水路线。然后．打开课本看“南水北调线路图”，能否发现南水北调线路与大家设计的一致 (学生纷纷打开书本，急切寻找答案) 问题： (1)上述材料中，该教师主要采用了什么地理教学方法并说明该教学方法的优势与局限。(12分) (2)该教学方法主要有哪些步骤(8分)
(1)该老师在教学的过程中采用了谈话法的教学方法。谈话法是凭借学生已有的地理知识和生活、学习经验，通过问答的方式来传授地理知识的方法。 这种方法的优势有： ①一问一答，方式简单； ②能检查学生对以前知识的掌握程度； ③能充分发挥学生的积极性，启迪学生智力； ④能让学生学会解决问题的方法。 谈话法的局限性：谈话法是以传授知识为主的一种教学方法。学生是随教师谈话的内容为导向的，因此，对培养学生的创造性思维能力有一定的局限性，谈话时，教师的提问一般是激发起学生的记忆表象，如果学生对所学知识不具备一定的基础或生活经验，则不宜用谈话法。 (2)主要的步骤有：①依据教学的内容及其重点，设置问题；②提出问题，让不同的学生回答，兼顾全班不同程度的学生；③继续提出问题，引导学生做出合理的解答；④总结学生的回答。
