案例： 阅读下面的作文教学实录(片段)，完成下题。 “还有点时间我们再来讲个故事。这个故事是我国台湾地区出版的一本书中的。”上课时教师在桌子上放了一个瓶子，然后又从桌子下面拿出一些正好可以从瓶口放进瓶子里的鹅卵石。 当教师放完石块后问道：“你们说这个瓶子是不是满的” “没有，这个故事我们早就听过了。”所有学生异口同声地回答。 “真的吗”教师笑着问。然后从桌子底下拿出一袋碎石子，把碎石子从瓶口倒下去，摇一摇。再加一些，再问学生：“你们说，这瓶子现在是不是满的” 学生回答道：“没满，还能装沙子。” “很好!”教师说完后，又从桌子底下拿出一袋沙子，慢慢地倒进瓶子里。倒完后，又问学生：“现在你们告诉我，这个瓶子是满的呢，还是没满” “没有满!”大家很有信心地回答说。 “好极了!”教师说完后，又从桌子底下拿出一大瓶水，把水倒在看起来已经被鹅卵石、小碎石、沙子填满了的瓶子里。当这些事做完后，教师笑着问班上的同学：“你们从这件事上受到什么启发” 生：“我懂得了艺无止境。” 生：“任何事物都有发展的可能。” 生：“从利用空间得到启发去利用时间。” 生：“虽然同等的空间有的可以放置最重要的东西有的却不一定，放东西的先后是有讲究的，假若先放的是水和沙子，鹅卵石和碎石子就放不进去了。” 师：“说得很好，这先放与后放给了你什么启迪呢” 生：“生活中有些重要的东西是要先解决的。” 师：“这重要的东西是什么，为什么先要放在瓶子里，我们可以把这个瓶子当成我们的生活，这让对你以后的生活有什么感想，课下想一下，写一篇作文。” 问题： 请对教师引导学生打开作文思路的过程与特点作简要分析。
(1)教师在作文教学的导入环节，通过故事将学生带入到一定的情境。虽然有的同学认为这个故事并不新鲜，但同学们已经走入一定的情境中，思维已经跟着教师的脚步在走，有助于教师后续的指导。 (2)教师在作文教学中准备了实物教具，先后往瓶子里装碎石子、沙子，并提出问题“你们说这个瓶子是不是满的 ”“真的吗 ”“你们说，这瓶子现在是不是满的 ”“现在你们告诉我，这个瓶子是满的呢．还是没满 ”实际操作和适时引导能够使学生集中注意力，思考“瓶子是不是满的”，从而想到“艺无止境”“任何事物都有发展的可能”“从利用空间得到启发去利用时间”等道理。学生通过观察、思考，悟出了一定的道理，有了自身感想，再去作文，就会有“源头活水”．作文会更有中心。 (3)总之，这位教师作文教学过程有两个特点：一是重视学生思维的训练，重视学生作文思路的引导。二是善于围绕教学目标设计可操作的教学环节，并通过一系列的教学环节对学生的写作进行切实的指导。事实证明，教师的做法收到了成效。
