阅读下面《沁园春·雪》的教学反思(节选)，按照要求答题。 教学这首词，我做了充分准备，课前查阅掌握了大量资料。教学手段上重点运用了“朗读”和“想象”，带动词句的品味、意境的把握。尤其是修辞及个别副词的妙处，通过“朗读”自然地涵泳其间，也就是说，用了一种以无形化有形的手法。至于意境的玩味，又集中使用了两种策略:一是比较法，拿柳宗元的《江雪》与本诗进行写景抒情的比较。二是背景介入，对“风流人物”的理解，有些学生能朦胧感觉出就是毛泽东本人，但又说不出个所以然。教师该讲的时候，我就姑且放开讲一回，比如“抒情主人公”的心态，比如1936年的写作背景，比如1945年的发表背景等。虽然这种理解不是唯一合理的解释，但作为一种更契合诗词特点的阐释，似乎有必要提供给学生，以启发思路。感觉不足的是，教学环节顺次推进，过于平淡，缺乏大开大合，以至于显得课堂教学有些琐碎，教师牵引的痕迹也重了些。 通过上述教学反思(节选)分析该教师教学的得失，下列不正确的是()。
A.“朗读”和“想象”能很好地帮助学生体验诗歌意境 B.恰当地补充资料可以很好地帮助学生突破理解的难点 C.过多地补充资料是导致这堂课琐碎、牵引痕迹重的原因 D.诗歌可以有多元的理解，但是首先应该理解作者的原意正确答案C
