教育思维或研究中的历史感具体体现在哪些方面?
（1）从充分发展的教育现实形态出发，认识和理解教育历史发展的内在规律，是逻辑与历史统一的基本要求，它充分体现了对历史事物认识的现实感。把对充分发展的现实形态的把握作为历史研究的出发点，实质上是注重了历史事物的过程与充分发展的现实形态之间必然的逻辑联系。在一定程度上，教育现实是教育历史的发展和延续，教育思维中“逻辑的东西”不能脱离教育“历史的东西”，同样，“历史的东西”不能脱离现实的理解。正如认识现实需要把握历史一样，认识历史也需要把握充分发展的现实。（2）既研究教育现实的逻辑联系，又研究教育现实的形成历史，融现实时态和历史时态为一体。研究教育的逻辑联系，必然要涉及事物的历史发展过程，既要考察事物的现实时态，又要分析事物的历史时态，现实时态和历史时态在实质上是连续的、融为一体的。（3）把握教育这一社会事物整体中的支配关系。作为一个整体，既有历史的因素，也有逻辑的因素，其中逻辑的因素是起支配作用的。对于一个充分发展的现实社会事物来说，它所保留的历史的东西作为它的构成因素总是服从于现实事物这一整体，作为这个整体的一部分而被整体的支配因素所支配着，否则，现实的社会事物不可能是一个完整的、有自己的逻辑制约关系的整体，历史的东西也不能在结构上成为现实事物中的逻辑的东西。把握教育现象的内在联系意义重大。（4）既研究教育的形成史，又研究教育的认识深化史。教育的形成史就是客观存在的，是教育历史发展过程本身的东西，而对教育的认识史则是主观自为的、精神的东西。认识深化史就是教育思想、教育理论本身的发展史，是以概念等逻辑形式，遵循由片面到全面、由简单到复杂、由现象到本质的逻辑进展顺序认识客观事物的进程。逻辑与认识深化史相一致，不仅要求通过逻辑方法再现教育形成的历史过程及其规律，而且要求探讨人们对教育的认识深化的历史过程。
