幼儿园某年级组就班级管理召开经验交流会，教师们畅所欲言，各抒己见。教师A烦恼的说：“在开展集体教育活动中，我还能比较好的组织与管理教育进程与幼儿表现，但是，在由一项活动转到另一项活动的过度环节管理上，我感觉不知如何是好，给予幼儿自由吧，他们大声喧哗、追逐打闹，容易产生安全隐患，不给予幼儿自由吧，好像又不能发挥过度环节调节幼儿身心、休息放松的作用。”
教师B严正的说：“我觉得无论是过度环节还是一日活动环节，教师都要发挥好主导作用，时刻对幼儿进行规则教育，培养幼儿的自控能力，养成过度环节不说话、不打闹、安静等待的好习惯。如果教师在过度环节放任幼儿自由活动，后面的活动安排就会受到影响。”
教师C困惑的说：“过度环节毕竟不同于集体教学活动、游戏活动等，如果在这个环节依然严格要求幼儿。那么，幼儿一日生活活动始终处于紧张状态，身心得不到放松，不得影响过度环节的质量，而且影响幼儿参与其他环节的质量，同时，也显示出我们对幼儿的自我管理能力与自我调节能力的不信任，所以，我觉得过度环节应该。给幼儿一些自由，让幼儿自由活动。”教师D说：“过渡环节让幼儿消极等待，肯定不行，我们可以安排紧凑丰富的活动，让过渡环节更加有意义，如让幼儿分批如厕、盥洗、喝水；组织幼儿看视频、动画片；做游戏；听故事；播报新闻联播，这样就容易统一管理了。”
请根据以上材料，回答下列问题：
（1）试述过渡环节的含义、意义。
（2）分析判断四位教师对过渡环节组织管理的态度。
（3）针对过渡环节组织管理，提出一份比较合理、完整的解决策略。
（1）过渡环节是指幼儿园一日生活中由一项活动转换到另一项活动之间的过渡安排。它通常与喝水、如厕盥洗等生活环节交叉进行，但不完全等同于生活环节。它通常不出现在一日生活作息时间安排表中，但它是幼儿园一日生活的有机组成部分。
（2）幼儿园过渡环节承上启下，具有显性调节幼儿园教育教学活动的节奏和隐性调节幼儿身心节奏的重要意义。
1、教育组织的角度来看，由于一日生活各项活动对环境、材料等的要求不同，活动转换客观上要求教师需要一段时间收拾整理上一活动现场，为下一活动做好准备。
2、从幼儿身心参与的规律来看幼儿不可能长时间对某对象或某一类活动保持注意，其身体需要动静交替，心理需要在教师主导和幼儿自主之间交替。过渡环节可以起到让幼儿自由活动、调节身心、休息放松的作用。
3、用系统的眼光来看，幼儿园一日生活是一个有机整体，若过渡环节安排不当，不仅会影响过渡环节的质量，而且会影响幼儿在其他环节中的身心参与情况和活动质量。所以，教师不应轻视过渡环节，不应将过渡环节视作各类活动之间转换不得不经历的环节，视作应当缩短或尽量加以避免的环节。
4、B、C教师提出过渡环节设计与组织策略，分别采取严格管理与放松管理的方式，D教师提出了紧凑安排的方式组织过渡环节。显然，如A教师那样的困惑，在其他很多教师身上也普遍存在着，这些言论反映了她们对过渡环节设计与组织的不同观点、杰度。
（3）解决策略：
1、整合活动环节，将一些小块的活动时间合并，增加作息时间的弹性化，避免由于活动频繁转换带来不必要的过渡节和集体行动。
2、在必要的过渡等待时间，可提供一些有趣的活动，减少消极等待。
3、过渡环节也应允许幼儿自由交往，自由活动的机会允许幼儿有时“无所事事”。
4、过渡环节具体如何安排，应充分考虑前后活动的性质和幼儿的需要。
考虑两大原则：一是动静交替；二是教师主导的活动与幼儿自主的活动相结合。
