幼儿园教学活动的特点
（1）幼儿园教学的性质属于自发—反应型教学 儿童发展不是由母亲的教学大纲所决定，而主要由儿童自己决定；学龄儿童自己的大纲可以服从教学的大纲，按照教师的大纲学习；学前儿童的学习则是按照教师的大纲变成儿童自己的大纲的程度而定，上述三种情况都属于自发—反应型教学。 幼儿园教学应严格依据儿童的兴趣、需求、经验及发展水平来设计目标、内容与学习方式，促进儿童发展。 （2）幼儿园教学具有浅显性 幼儿园的教学内容不是按照知识的逻辑结构组织起来的严格的学科，而是按照生活的逻辑结构组织起来的多样化的、感性化的、趣味化的活动。 （3）幼儿园教学具有游戏性 幼儿园教育工作的基本原则之一，是“以游戏为基本活动”。幼儿园教学活动要强调游戏性具体有两个要求，其一，幼儿园教学要符合幼儿的兴趣；其二，幼儿园教学要以游戏为主要手段，将教学任务和目的隐藏在游戏中，让幼儿在游戏中实现教学目标。 （4）幼儿园教学具有活动性 幼儿思维的行动性和形象性，使得他们主要通过各种感官来认识周围世界，只有在获得丰富的感性经验的基础上，才能理解事物，形成较为抽象的认识。因此，教师的语言传递不是幼儿学习的主要方式，端坐静听有悖于幼儿的发展规律和学为特点，操作、交往、体验才是任何幼儿园教学活动必不可少的。例如，在“认识圆柱体”，的教学活动中，教师不能仅让幼儿通过观看或静听教师演示讲解来认识圆柱体的基本特征，而应为幼儿提供实物，让其在操作摆弄中感受圆柱体的基本特征;在学习《竹篱笆和牵牛花》的语言活动中，教师不能仅仅让幼儿通过朗诵和讨论来学习《竹篱笆和牵牛花》的故事，而需要让幼儿通过观察图片和角色扮演来体验竹篱笆和牵牛花在互相帮助前后所发生的变化及所产生的不同的心理感受，帮助幼儿理解“帮助别人就是帮助了自己”的道理。因此，对于幼儿来说，只有在活动中的学习才是有效的学习，离开了活动，幼儿园教学就变成了记忆力的机械训练。 （5）幼儿园教学具有综合性 活动内容的综合性。幼儿园组织开展的活动不是单一学科或领域的活动，而往往是整合了儿童学习与发展的多个领域的活动。例如，在“认识萝卜”的教学活动中，不仅具有科学的内容，如通过探索认识萝卜的结构，而且还有语言的内容，如学会用准确、形象的语言表达对萝卜的认识。在“我给乌龟画像”的教学活动中，内容涉及多个领域:科学领域的内容，如观察真实的乌龟，认识乌龟的结构、形状、颜色、习性、动作等，培养对动物的兴趣和热爱;语言领域的内容，如用形象生动的语言准确描述对乌龟的认识；艺术的内容，如给乌龟画像；健康方面内容，如手部精细动作的发展。 活动方式的综合性。如，“认识乌龟”的教学活动中，教师请幼儿通过眼睛看，了解乌龟的结构、形状、颜色和乌龟爬行的动作;通过用手触碰乌龟的不同部分，观察乌龟的反应，了解乌龟的习性;请幼儿用语言交流对乌龟的认识;请幼儿用动作展示乌龟爬行和编头的行为;请幼儿用绘画的方式表达对乌龟的认识。 （6）幼儿园教学具有生活化的特点 第一，教师必须密切关注幼儿现实生活的需要，选择幼儿感兴趣的、对幼儿现在生活有意义的内容。卢梭曾举过教爱弥儿学习认字的方法。卢梭认为教师为了强迫幼儿学习煞费苦心地通过制作卡片、掷般子等“好办法”来教幼儿读书识字，都不是好办法，都不能激起幼儿学习读书识字的欲望。而如果爱弥儿收到请柬，却因不识字而无法知道请柬内容时，就会深切体会到识字的现实念义，才会付出巨大的毅力去学习识字，理解字所表达的具体意义。在幼儿园教学中，教师也应关心幼儿在游戏中、生活中、同伴交往中遇到的问题，敏感地了解幼儿的现实需要，并将其作为幼儿园教学内容的来源之一。 第二，如果教学内容并非来自幼儿的生活需要，那么教师应对教学内容进行分化处理。用杜威的话来讲，就是“教材心理化”，即“把各门学科的教材或知识各部分恢复到原来的经验。它必须恢复到它所被抽象出来的原来的经验。它必须心理化，反过来，变为直接的和个人的经验，在其中有着它的根源和意义“。
