关于德育量化评价的争论
某区教育局召开德育工作研讨会，就德育的量化评价问题进行了认真而热烈的讨论。会上，A校长介绍了本校实行学生品行量化评分管理的大体做法：我校自2007年3月以来，把量化作为一项德育管理措施，对学生的品德进行检查记分。评定一个学生的操行，一方面看他是否遵规守纪，另一方面看他参加了多少次活动，做了多少件好事。我校坚持两年多来，学校的各项德育工作开展得轰轰烈烈，违纪现象大为减少，校风、班风大为改善。上个学期全校大小活动开展了100多次，好人好事有700多件。事实证明，进行量化评价对于学校德育管理工作的开展是有积极意义的。
B校长就A校长的介绍发表了不同看法。他认为，从效能来说，实行量化管理，并与奖罚、升学挂起钩来，这对于刺激学生遵规守纪和使学校风气好转等方面的作用特别灵，而且操作简单，省时省力。但是大量事实表明，由于“量化”实际上只重视行为结果的评分，并不注意学生的行为过程，因而导致了一些学生投管理者所好，不择手段地争取高分，想办法躲避低分，而德育评价的教育作用并没有真正得到发挥。所以我认为这是一种有悖于学校整体培养目标的短期行为，作为一项德育管理措施是不可取的。
结合案例，回答两个问题：
（1）谈一谈你对德育量化评价的看法；
（2）除定量分析法之外，德育评价还有哪些方法？
（1）德育量化评价也称德育定量评价或定量分析法，它把德育目标分成一级指标、二级指标和评价要素，然后按权重评分，形成评价结论。德育化评价有其优点：评价结果比较精确，能够克服评价过程中的随意性；德育量化评价也有其局限性：评价标准的制定及指标的赋值很难客观。现代评价理论与实践发展的趋势是将定量评价与定性评价结合起来，以求互补，求得更客观、全面的评价结果。
（2）除定量分析法之外，德育评价的方法还包括集体评议法、过程分析法和调查法。
具体表述。
