论述：什么是测量，试述学前儿童学习测量的过程和特点。幼儿学习测量有何意义？
量的一个本质特征就在于它是可以测量的，即可以把一个量同一个作为标准的同类量进行比较，这个比较过程就是测量。皮亚杰曾指出，测量包括了两个逻辑活动。第一个是划分过程，它使儿童懂得整体是由加在一起的一个数量的部分组成的。第二个是易位或替换过程，它使儿童把一部分和另外一部分连接起来，从而建立起单位体系。测量能力的发展比数概念要晚些，因为把连续的整体(如被测的物体)分解成可以置换的小单位，比数一组彼此离散的物体(如豆子和积木)要困难得多。处在发展阶段1的儿童，测量的方法只是视觉比较，并不企图应用任何测量工具，如木棒。在阶段2，儿童使用了测量工具，但运用得不正确。这个阶段较年幼的儿童，仍然缺乏空间的协调观念。在阶段3，测量是一种智慧或运算的测量。儿童这时能够用任意长的物体作为普通的测量工具。这最后的发展阶段包含两种新的逻辑运算。第一种运算是把被测物体分成和测量工具长度相同的若干份，认识到整体是其各部分的和；第二种运算是位移或称置换，它使儿童能够用一个部分(测量工具)适当次数地置换另一个部分(被测量的物体)，因而知道有多少个单位。8岁儿童已能这样进行测量。测量是认识量的手段。因此，幼儿初步学习自然测量的意义有以下四点：(1)加深对各种物体量的认识。当他们用一根小棍测量小朋友的桌子和床的长度，知道了床比桌子要长。他们用塑料小杯往不同大小的瓶子里倒水后，发现一个瓶子能装3杯水，另一个瓶子能装5瓶水，知道了大瓶子比小瓶子多装2杯水。(2)有助于对不同量的测量工具的初步认识。当幼儿用筷子测量用小杯测量容积时，初步认识到对不同的量要用不同的东西去测量，才知道它们到底有多大。(3)加深对10以内数的理解。测量的结果要用数来表示，从而进一步理解10以内数的实际含义以及数和量的关系。(4)培养幼儿动手操作能力以及对测量活动的兴趣。
