为什么数学教育活动的内容选择要注意启蒙性、生活性和可探索性?

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为什么数学教育活动的内容选择要注意启蒙性、生活性和可探索性?

在多年的实践研究和探索中,一致认为学前儿童数学教育活动内容的选择必须注重其启蒙性、生活性和可探索性。只有遵循这一思想来选择教育活动的内容,数学教育活动才能引起和激发幼儿学习的兴趣,学习的内容才能为幼儿所理解和接受,并能对幼儿身心发展产生积极的影响。(1)学前儿童数学教育内容应具有启蒙性对学前儿童进行数学教育,其目的是很清楚的,主要是要帮助幼儿掌握一个了解和认识世界的工具,并让幼儿通过数学学习得到更好的发展,学习数学的有关知识,不是这一年龄阶段的主要目的。我们所说的学前儿童数学教育应具有启蒙性,也就是指幼儿应对有关数学教育内容有所感知,有所体验,对这些教育内容获得较丰富的感性经验,而不是让幼儿在此阶段对数学的某一内容形成科学的概念。强调学前儿童数学教育内容应具启蒙性,还体现在对幼儿进行数学教育,其要求是让幼儿在操作的层面上对某一内容获得感性经验。(2)学前儿童数学教育内容应具有生活性数学教育内容应具有生活性,这是指数学教育内容应与幼儿的生活实际紧密联系,这些内容应该是幼儿所熟悉的,也是他们所能理解的,让他们感受到数学可以解决人们生活中遇到的问题。学前儿童的数学教育活动内容如能注意与幼儿的生活实际相联系,不仅会让他们感到学习内容是熟悉的,激发起他们学习的兴趣,同时也会使幼儿感到数学就在他们身边,数学是很用的,使他们更会注意、发现周围环境中许多与数学有关的事物和现象。(3)学前儿童数学教育内容应具有可探索性当代学校数学教育十分重视儿童数学修养的培养。所谓数学修养包括探索、猜想和逻辑推理能力,也包括有效地利用多种数学方法去解决问题的能力。儿童具有良好的数学修养,这将为其一生的可持续发展打下坚实的基础。在学前儿童数学教育中,同样应注意幼儿数学修养的培养,当然这只能是启蒙性的,但应该有这方面要求。为了达到上述教育目标,学前儿童数学教育活动内容应具有可探索性,可猜想的因素,应提出需要幼儿解决的问题。如幼儿用同一数目,不同大小的种子排队,排后他们发现,两队的长短不一样。在这一活动中,通过幼儿的探索和发现,他获得了这样的经验:用某一物品排队,队列的长短不仅与物品数目多少有关,还与物品本身的体积大小有关。因而这样的活动内容对儿童的发展具有很积极的影响。总之,为了培养幼儿良好学习数学的习惯,为了激发儿童学习数学的习惯。所以,学前儿童数学教育活动的内容应具有启蒙性、生活性和可探索性。

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