1983年，加德纳在著作《心智的结构》中提出了无论在定义、评价手段还是目的方面都不同于传统智力的“多元智能”概念。多元智能理论于20世纪90年代被引入国内，经过几年的发展，到了90年代末，该理论影响日渐广泛。2000年之后，关于多元智能理论的译著、论著以及在教育期刊上所发表的文章均大幅度增加，形成了“多元智能”热潮。请分析加德纳多元智能理论对教育教学的启示。
加德纳对智力的定义为——在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用来解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力，即主要指建立在特定社会文化背景下的个体的实践能力和创造能力。包括以下八种：(1)言语智力；(2)逻辑数学智力；(3)音乐智力；(4)视觉空间智力；(5)身体运动智力；(6)社交智力；(7)自我意识智力；(8)自然观察者智力。八种智力地位同等重要，只是在特定的场合发挥不同的作用；八种智力相互独立，不能迁移。在教育教学中，教师应当做到为多元智力而教，用多元智力来教，教好多元智力。突破原先的按成绩单一维度评价学生，而是要善于发现学生的闪光点，发展学生各方面的能力与长处，用适合他们的方式使他们更好地成长，使他们能更好地适应社会生活而不是适应学校课程。
