简述教育制度的特征。
与其他类型的社会制度一样，教育制度既有一些社会制度本身所具有的特征，又有一些调解各种各样教育关系的“教育”制度自身所具有的特征。这些方面的特征可以概括为：(1)客观性教育制度作为一种制度化的东西，自然不是从来就有的，而是一定时代的人们根据自己的需要制定的。教育制度的制定总是反映着人们的一些主观愿望和特殊的价值需求。但是，人们并不是、也不能随心所欲地制定或废止教育制度，某种教育制度的制定或废止有它的客观基础，是有规律可循的。这个客观基础和规律性是由生产力发展水平以及建立于其上的社会分工性质所决定的。(2)强制性教育制度作为教育系统活动的规范是面向整个教育系统而言的，在某种意义上说，是独立于个体之外的，对个体的行为具有一定的强制作用。只要是制度，在没有被废除之前，都不管个人的好恶，无条件地要求个体遵守，违反制度就要受到形式不同的惩罚。(3)价值性任何的教育制度不是自然的、中性的和客观的，而是教育制度的制定者根据自己的需要制定的，是有其一定的价值基础和价值倾向的。否认教育制度的价值基础和价值倾向，把某种教育制度宣传为公平地为所有的人提供教育服务的做法是自欺欺人的。任何一次教育制度的变革都可以说是重新进行教育价值选择的结果。在阶级社会中，教育制度的价值性就表现为其阶级性，即教育制度总是贯彻着某一阶级的价值观念的，是为某一阶级的利益服务的。社会主义的教育制度应该为广大人民的利益服务，应该最大限度地保障和满足广大人民日益增长的文化教育需要，从而体现社会主义教育的价值特性。(4)教育性教育的形式可以是多种多样的，根据教育目的的明确程度，可以把教育形式划分为显性的教育与隐性的教育。显性的教育就是有明确目的、有组织、有计划的教育活动，如课堂教学、课外活动等。隐性的教育就没有明确的目的、组织与计划，但是潜移默化中仍然对学生身心发展产生影响。在多种多样的隐性教育因素中，教育制度极其重要。由于教育制度本身的强制性，在某种教育制度下工作和学习的人们，总是倾向于建立能够被这个制度所容忍和鼓励的行为方式和价值观念。这个过程在广泛的意义上，也可以说是一种教育过程。用教学的术语来说，教育制度就是一种“隐性课程”。用日常教育管理工作者的话说，搞好教育制度建设就是“管理育人”。(5)历史性既然教育制度是一种价值性的选择和体现，而价值性的具体内容又是随着社会的变迁而变迁的，因此在不同的社会历史时期和不同的文化背景下，就会有不同的教育制度，就需要建立不同的教育制度。教育制度是随着时代和文化背景的变化而不断创新的。教育制度创新是教育改革的一个重要内容，也是教育实践得以深化的一个重要条件。
