简述对教育过程的不同角度的认识。
从不同的角度看，教育过程表现为不同的形式。比如，从个体接受教育的历程来看，教育过程是由不同的学段，亦即学前、小学、中学、大学和大学后教育等所构成的。在这样一个进程中，由于各个学段学生的身心实际以及教育目标的不同，教育过程也就呈现不同的特点。从教育任务完成的角度去看，教育活动表现为一门课程、一个教育单元甚至一节课的教育过程。在这样一种教育过程中，教育者要考虑的是如何选择合适的中介形式将预定的教育目标经由学生的主体建构转化为学生的文化素养。在教育过程的理解中，人们往往将一节课的教学过程看成是整个教育过程的基本细胞，予以高度的重视和探究，这是完全正确的。但是，教育过程又决不可以仅仅狭义地理解为一节课的教学过程或者一个教育活动单元的活动过程。因为如果不将每一节课或一个活动单元的教育过程同一个较大单元、一门课程，乃至全部教育历程结合起来考虑，就会不仅不利于整个教育活动整体目标的实现，而且会使每一节课每一个活动的具体教学因为缺乏目的性而走向琐碎，走向程式化或机械化。其结果肯定是教育内容上的分割、独立；或者，从幼儿园、小学教育到大学教育都采用一个呆板、固定的模式。所以，教育过程应当理解为多样性、层次性的统一。教育过程是一个上位概念，教育过程具体包括德育过程、智育过程、美育过程和体育过程等。教学过程是德智体美诸育共同采用的教学形式，教学的任务也并不仅仅是完成智育的任务。所以教育过程的“多样性、层次性的统一”还有一个重要的含义，就是教育过程应当理解为德育、智育、体育和美育等具体教育过程的统一。从构成要素的维度分析，教育过程还可以分析为教授过程和学习过程的对立统一。教育活动的实质是要创造一定的条件或情境促成学生自觉和有效地学习。教育过程由此看来有双重规定性。规定性之一是：教育活动的关键是学生的学习。所以教育过程的关键是学生学习过程的实现。这一方面是教育活动是否有效的前提，另一方面也是现代教育所具有的教育民主特质的体现。没有对学生主体性的尊重，没有学生学习积极性主动性的发挥，教育过程就肯定是一个无效或低效的过程。规定性之二是：教育活动中学生的学习与自学的区别在于前者有教师的“教”的条件的存在。我国学者在论述教学认识过程时曾经正确地认识到：教学认识与一般认识不同的是，前者在认识的主、客体之间嵌入了一个起主导作用的中介即教师，形成了所谓的“学生一课程一教师”相互作用的“三体结构”。可以这样说，由于教授过程的“领导”作用存在，学生的学习才可能有更大的目的性、系统性，才可能更有效率地展开。问题的关键在于怎样处理作为必要条件的教育过程和作为关键要素的学习过程的关系，在两者的对立统一中理解教育过程。
