简述知识传授与智力发展的关系。
关于知识学习和智力增长的关系，历史上一直有所谓形式教育与实质教育之争。形式教育学派(如赫尔巴特等人)认为，最重要的不是学习科学知识，而是通过知识的学习增进学生的记忆、想象和思维能力等方面的心理品质。该派认为知识是无限而且变化迅速的，而学习时间却是有限的。所以，学习的重点应当是能力的提高而非知识的累积。实质教育学派(如斯宾塞等)则相反。他们认为，社会生活所需要的知识是学习的重点，在知识学习的过程之中，学生的智力会自然地得到相应的提高。形式教育和实质教育学派都看到了知识学习与智力发展之间的某种联系，但是由于他们有各执一端的片面性，所以都没能正确解释两者之间的辩证关系。事实上知识学习和智力发展之间的联系不能理解为可以互相取代的关系。智力发展除受知识学习的影响之外，还会受其他因素的影响；同理，知识的学习也并不只有发展智力的意义，并不必然带来智力的同步发展。知识学习只有在它能够充当提高心智发展的条件时，才能构成智力发展的积极因素。形成有利于智力发展的知识结构，创造应用知识的机会，使之由陈述性知识向程序性知识转化，应当成为知识传授学习的最重要的任务。
