论述建构主义学习理论的基本观点。
答：(1)建构主义的知识观。
①知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征。
②知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则，提供对任何活动或问题解决都实用的方法。
③知识不可能以实体的形式存在于个体之外，尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式，并且获得了较为普遍的认同，但这并不意味着学习者对这种知识有同样的理解。
(2)建构主义的学习观。①学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。
②学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。
③学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。
④同化和顺应，是学习者认知结构发生变化的两种途径或方式。
(3)建构主义的学生观。
①建构主义强调学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。
②教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。
③教师与学生、学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法。
(4)建构主义的学习环境。建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助(如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等)，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。
①建构主义认为，学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。
②协作应该贯穿于整个学习活动过程中。协作在一定的意义上是协商的意识。协商主要有自我协商和相互协商。自我协商是指自己和自己反复商量什么是比较合理的，相互协商是指学习小组内部之间的商榷、讨论和辩论。
③交流是协作过程中最基本的方式或环节。协作学习的过程就是交流的过程，在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。交流对于推进每个学习者的学习进程是至关重要的手段。
④意义建构是学习过程的最终目标。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习的内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存在形式就是“图式”，也就是关于当前所学内容的认知结构。同时，也建构出富有个性化色彩和创见性的意义。P221-223
