试论教育行动研究的优点和局限。
行动研究的优点:（-）实践工作者的主体价值重获重视.在传统的定量研究中，为了保证研究的客观性，研究者与实践工作者的关系是分离的、 不对等的，研究者居高临下，而身为一个独立个体的一线教师的处境则像是被操弄的小白 鼠，研究者通过自己的观察与研究，要求一线教师协助，而一线教师在研究过程中通常没有 发声的权利，只能静听“判决”。作为对传统实证研究的颠覆（否定），行动研究把一线教师 定位成一个受尊重的主体，一线教师一同参与和自身有关的研究，他们与研究者的不同只是 在于研究者是研究的主要发起者。一线教师的意见受同等的尊重，也一同承担研究的成败, 一线教师的主体精神获得重视。 （二）提高一线教师的自觉意识.行动研究除了倾听一线教师的声音之外，更积极的意义是在于帮助一线教师自觉，且通 过“彰权益能”，让一线教师参与研究，成为一个研究者，检视自己所面临的问题并拟定解决方案。通过一线教师研究意识的唤醒，使得问题更易解决，研究的目的更易达成。（三） 具有即刻反思性。在行动研究中，研究者的研究行动就是自己的实践,研究者可以看到自己对研究现象的 分析与探究。因此，行动研究的特性决定了研究者在实践、行动的同时也在不断地思考（即 做研究），如此反复辩证的历程不仅具有生命力，也同时具有对症下药所产生的强大效果。（四） 缩小理论与实践之间的差距。理论与实践的脱离是传统学术研究常被批评的原因之一。中小学教师往往不太了解专 家学者研究出来的理论，也不清楚许多的理论对其日常教学有何意义。教师真正想知道的 是教育教学情境中的实际问题，如教室的教学秩序该如何维持，如何纠正学生的破坏性行为 等。此外，种种的学术理论也未能告诉教师他们能做什么，以及如何做能改变现状。教师能 感觉到问题的严重性，却不知道应该釆取何种行动才能真正解决问题，这样的情况让他们感 到孤独无助。而行动研究使教师能够根据自己对教学情境现象的了解作观察分析，并依据 同事们的经验、专家学者的研究成果来寻求对策，有效地解决问题。通过这样的历程，专家 学者的理论思辨与实务工作者的观察经历得以结合，就可以缩短理论与实务之间的差距。P169
