试从特殊儿童整合教育趋向看特殊儿童教育中课程改革的共同发展方向。
第一，自20世纪80年代起，国际范围内的有关儿童学习和儿童教育的理论研究已经步人了整合观的阶段。这一变革趋势恰恰契合了新型人才观对儿童教育的呼唤，因此，对特殊需要儿童进行整合教育的问题也受到了特殊教育研究者的普遍关注。换言之．陈旧的单纯训练的特殊教育观念和方式已无法适应需要，而在整合观指导下的特殊儿童教育已脱颖而出。
第二，整合教育的趋势更多地反映到课程改革过程中，研究者提出了四个层面的整合课程观念。
（1）经验的整合
人对自己及世界的概念的认识是从经验中获得的，并且经过反省而得到经验的扩展，进一步将新经验运用到新的情境中去。所以人的学习需要不断地进行各种知识和经验的整合，有意义的学习也要求落实到情境之中。
（2）社会的整合
现代社会教育的重要目的，是把共同的经验提供给各种不同背景和不同特点的儿童，形成通识的教育。这就要求课程不仅与个人经验相联系，而且与社会的社区实际相联系。只有整合的教育才能给儿童创造这样的学习过程。
（3）知识的整合
整合本身是知识的组织和使用的一种方式，当我们遇到困难的时候，我们不会用某一学科的部分知识去解决问题，我们常常用整合的方式进行思考处理。因此整合的知识有利于儿童学习掌握真正的能力。
（4）课程的整合
整合的课程应当有几个基本的特征：
①是考虑反映真实世界中具有个人和社会意义的问题；
②是具有中心经验，并从中心经验出发整合相关的知识；
③是让儿童围绕中心经验发展和使用知识；
④是在整合的活动中让儿童亲身经历解决问题的方法，建构自己的知识结构；
⑤是儿童参与课程设计过程，使儿童自己发现问题和形成学习的关注点，成为课程设计的积极组成部分。
第三，近年来全球范围内掀起的教育课程改革也波及了特殊教育，导致了已经或者尚未处于一体化状态的特殊教育机构的课程改革。
（1）这种改革从传统的分科教育转入整合教育，从封闭式教育转向开放式教育，从以教师为中心的教学方式转向将儿童作为学习主体的“建构式”教学方式，从传递知识的课堂教学转向激励儿童参与、探索与创造的活动教学。
（2）这样的整合教育取向，充分注重给每一个学习者满足的完整经验，以促进个体的自我实现和发展。
（3）这个反映在特殊教育课程方面的整合教育趋势，与提倡早期发现与早期干预、重视一体化融合教育的观念相一致，形成了当前特殊需要儿童教育事业发展的三个趋向。
