试述学前智力落后儿童早期教育的基本原则。
早期教育的基本原则
第一，个别性原则：是学前智力落后儿童早期干预的基本原则。它是指根据不同智力落后儿童个体身心发展的具体情况，制订个别教育方案，进行有针对性的教育。贯彻要求：
（1）要对智力落后儿童有全面的了解和正确的评估，特别要重视对其发展潜能的评估，在此基础上，确定其特殊教育的需要，制定个别教育计划。
（2）要充分考虑智力落后儿童之间的差异，根据不同儿童的身心条件、接受能力、知识水平制定适合于不同儿童的个别教育计划。
（3）要认真考虑智力落后儿童个体的内部差异，发现其在认知、动作、社会适应等方面发展水平的差异，有步骤、有针对性地进行教育和训练。
第二，量力性原则：是指智力落后儿童的教育和训练，要根据其现有发展水平和身体状况适时、适度地进行，只有这样，才能循序渐进地发展其智力、体力和社会适应能力。贯彻要求：
（1）要细致分析智力落后儿童的现有发展水平，在充分考虑其各方面能力协调发展的同时，重视其可接受性，避免疲劳或过度训练对儿童造成伤害。
（2）在有针对性的教育和训练的同时分散难点、重点，并使教育与训练的连续性和阶段性相结合。
第三，整合性原则：是指智力落后儿童的早期干预是在教育内容还是在教育形式、方法上都要综合考虑各方面的因素，以达到理想的教育效果。在教育训练内容上，要融认知教育、自理能力培养、沟通能力训练等于一体；在教育方法，要综合使用听、说、读、写、做、唱、演、玩方法，不过分依赖某一种方法的训练；在教育者与环境方面，把教师教育与家长教育结合起来，把幼儿园教育与家庭教育、社会教育结合起来。贯彻要求：
（1）要综合设计教育训练内容，使一个具体活动的设计尽可能指向儿童多方面能力的培养，或多个活动设计指向儿童某一方面能力的培养。
（2）在尽可能地让儿童的多种感觉器官参与活动，并尽可能使活动具体、可操作性强。
（3）通过多种途径，鼓励和引导家长积极参与儿童的教育训练活动，并从内容、方法及要求方面给持续的指导，建议幼儿园和家庭之间经常保持联系。
第四，反复性原则：是指对智力落后儿童进行的教育训练，要经常性地、反复地进行，不能一蹴而就，一劳永逸。贯彻要求：
（1）教育计划要有弹性，留出复习和巩固的时间，进行及时的复习和巩固。
（2）教育计划要有循环性，螺旋式安排教育训练内容。
（3）教师要有足够的耐心，允许儿童有较长的学习过程，并在学习过程中给予及时的反馈与强化。
（4）反复与提高相结合，利用 “变式”达到理想的复习效果。
