某幼儿园大班儿童，乐乐，男，在与别人交流时不能完整地表达自己的意思，在参与集体活动中经常存在语言理解上的困难，有时候完全听不懂别人的讲话。老师对班上其他32名儿童进行调查，问他们：“愿意和乐乐一起玩吗?”有4名小朋友回答愿意，6名小朋友不回答，22名小朋友回答不愿意。
根据上述案例材料，应用所学知识，阐述观察评估儿童语言问题的步骤，并提供相应的语言矫治方法。
观察评估儿童语言问题的步骤：
（1）收集儿童的有关原始资料。
（2）系统观察儿童的行为表现。
（3）利用测查工具对儿童进行测查。常用的有PPVT词汇测试、伊利诺心理语言能力测试。
（4）撰写观察结果和语言矫治建议。
学前特殊儿童语言矫治的方法
（一）儿歌故事法：儿歌故事等文学作品对语言矫治有特殊功能，可以弥补儿童语言经验不足，促使儿童掌握语言形式和运用语言，并促进儿童情感、认知、社会化等方面共同发展。
儿歌对语言发展的作用：
（1）激发儿童学习语言的兴趣。
（2）形成语言符号系统。
（3）正音。
（二）全面交流法：语言属于符号的一种，符号活动之意义的产生、传达、阐释过程除语言符号外，还包括绘画、舞蹈、音乐符码、医学符号、动作符号乃至嗅觉符号、触觉交流。各种符号系统之间存在一种共性，其他符号的学习与语言符号系统的发展能够相互促进。如美国赫拉母的综合沟通法、日本的绘画日记法。
（三）多重刺激法
根据感官代偿作用如触觉可以代替听觉，强调同时使用多种教学手段，同时给予儿童多利刺激，以提高儿童的语言学习效果。
（四）日常交往法：通过日常交往提高儿童的语言能力，并以培养日常交往能力为目标。
日常交往训练模式：迪恩夫斯提出四个步骤：
（1）基本训练，学习一些最基本的句式。
（2）将基本训练中所学的概念、原则、图式等运用到日常生活中。
（3）进一步扩大到各种变化的情境中的运用。
（4）儿童自我导向学习。
（五）自然情境法。语言矫治应着眼于丰富儿童的生活经验，让儿童通过真实的生活经验来学习语言。矫治中尽量使用真实物体与真实情境，结合幼儿园的环境及各种活动，让孩子在真实的情境中获得语言矫治。
（六）游戏法。游戏是学前儿童的基本活动，游戏情境能有效地激发孩子讲话的愿望，有效地提高儿童的语言能力。
