有一个小朋友已经连续三天制定玩消防皮带的计划,教师在帮助他丰富、充实自己的计划的同时,尝试了以下一些方法:(1)问幼儿什么东西容易着火,然后建议他把容易着火的东西找出来或制作出来;(2)建议他把娃娃家区或积木区假想的一场火扑灭;(3)为了让幼儿更好地了解消防队的工作,教师决定尽快给幼儿组织一次到消防队参观的活动。在参观活动后,可以组织孩子玩假扮消防队救火的游戏。这是海伊斯科普教育方案的一个教学实例,基于以上材料分析海伊斯科普课程组织的主要原则。
答:海伊斯科普课程遵循了以下的原则:(1)从具体到抽象。让幼儿对真实、具体的物体进行操作、感知,当幼儿熟悉了那些物体或事物后,就可以在这些事物不在眼前时重现出来,因为对事物的具体操作动作是幼儿言语表征、非言语表征及逻辑思考能力发展的必要条件。材料中,幼儿参观了消防队后,再假扮消防队救火的游戏,就是遵循了“从具体到抽象”的原则。(2)从简单到复杂。儿童总是先进行简单的活动,在此基础上进一步将他们的动作复杂化。儿童的主动学习是简单的行动不断地组合、协调而变得复杂的过程。这些动作将逐步内化,从而构成头脑内部富有逻辑性的思考。材料中,教师先叫学生找出容易着火的东西,然后再建议他假想一场火的扑灭,就是从简单到复杂的过程。(3)从此时此地到彼时彼地。对幼儿的教育应该从他们眼前的事物人手,然后视幼儿的发展情况逐步引入不在他们眼前,但又能为他们理解、掌握的事物。材料中,教师首先叫他把容易着火的东西找出来,就是从学生眼前的事物入手。