试论美国学前教育发展的趋势。
（1）政府加大投入，满足不同教育需求； 20世纪90年代以来，美国政府为了提高幼儿学习的欲望与能力，满足不同的年龄阶段、不同家庭儿童的看护和教育需求，为入学做好准备，大幅度增加对学前教育的投入。在20世界90年代以来，美国政府颁布了数量众多的学前教育法，以法律的形式对学前教育的投入进行规范，保证了资金的合理使用。 （2）立足与儿童的全面发展，增强课程的综合性； ①课程模式的综合性表现在美国学前教育工作者正在努力改变以往偏重儿童社会性、情绪情感等方面的发展而忽略了儿童全面和谐发展的传统课程模式，采用将传统的成绩论模式、直接教学模式及认识相互作用论模式综合起来的课程模式，来发挥各种模式的长处，以达到发展儿童的社会性、情绪情感、语言学习、创造性思维的目的。 ②课程目标的综合性表现在学前教育的目的不再是走个人本位或社会本位的极端，而是把这两种价值整合起来，学前教育应当培养“完整自我”的教育，即促进儿童动作能力、认知能力、社会能力、语言能力、创造能力、心理调节能力等各方面能力的和谐发展。 ③课程实施手段的综合性体现在美国在运用多种教育方法对儿童进行教育的同时，开始采用多种先进的教育手段对儿童施以教育。 （3）早期学习标准与“发展适宜性”教育的有效融合； 一是梳理早期学习标准与“发展适宜性”教育之间的关系。①首先，学者们认为早期学习标准与“发展适宜性”教育之间应是和谐的关系；②其次，学者们呼吁早期学习标准应充分考虑到标准达到的灵活性；③第三，教师要树立游戏、方案教学是实现早期学习标准的有效途径的观念，将早期学习标准整合进课程，教师不用改变现有的教育方法，而是需要在实施过程中贯穿一种标准意识；④第四，在教育实践中，教师可以采用真实性评价的方式对早期学习标准进行评价。 二是教育实践及其相关部门做出积极的响应。①首先，全美幼儿教育协会和美国教育部早期儿童专家协会2002年发表联合声明，指出早期学习标准在构建全面、高质量的早期教育体系中扮演着重要角色。②其次，2005年全美幼儿教育协会重新修订了学前教育方案的认证体系，并于2006年付诸实施。③第三，2007年全美幼儿教育协会启动了“发展适宜性”教育第三次修订工作，并于2008年提出了新的“发展适宜性”教育修订草案。 （4）提升教育资质，提高教师地位和待遇 美国联邦政府通过立法和充裕经费的投入来促进学前教师专业发展，提升教师整体素质。
