联系实际分析影响学前游戏的社会环境因素。
社会环境因素则突出表现了“人”对游戏的直接影响。影响儿童游戏的社会环境因素包括父母亲的教养方式、家庭成员及相互关系、儿童的伙伴、社会文化背景（种族、家庭经济状况、父母受教育程度等） 以及教育因素（如托幼机构的教育条件、教育内容和方法、广播电视等大众媒体）等。
（1）母子早期关系对学前游戏的产生及发展的影响
母亲（也可以是看护人）与婴儿所结成的早期的社会性关系对学前儿童游戏的产生和发展具有重要影响。这种影响首先表现为在母与子的相互作用活动中，孕育着以后社会性游戏的雏形。对儿童的游戏尤其是儿童早期的游戏，母亲充当着三种重要的角色，即导演、参与者和观察者。
（2）家庭结构和气氛对学前游戏的影响
父亲和母亲以及儿童作为成员组成了家庭的基本结构。父亲和母亲共同承担着对儿童教养的义务和职责。完整的家庭结构和家庭成员间的和谐关系所构制的良好气氛是儿童健康成长也是儿童游戏发展的根本保障。相反，父母在婚姻问题上的纠纷以及造成家庭气氛的紧张，使孩子感到焦虑不安、胆怯、孤僻等，这都会对儿童游戏产生不利的影响，表现为游戏发展迟缓、异常。
（3）儿童伙伴对学前游戏的影响
儿童与儿童所结成的伙伴关系，构成儿童世界的人际关系。孩子有无伙伴，以及伙伴的熟悉程度、年龄、性别等因素，都会对儿童的游戏产生不同的影响。
（4）电视对学前游戏的影响
电视对儿童游戏的影响是积极还是消极，一方面取决于节目内容是否健康、是否适合于儿童的心理特点及发展水平，另一方面取决于孩子每天看电视的时间的长短是否适宜。
（5）课程对学前游戏的影响
不同的学前教育课程反映了不同的学前教育实施方案。它集中反映了教育因素对儿童游戏的影响，不同的学前教育课程会对学前儿童的游戏产生不同的影响。实践中的课程模式多种多样，按照其结构的严密性或松散性的程度可划分为有着不同倾向的两类课程，一种是高结构或较高结构的课程，另一种就是低结构或较低结构的课程。高结构的课程强调教师对于儿童活动的组织与领导，提倡接受学习方式和复合型思维训练，注重知识内容的学习和认知技能的获得。低结构的课程强调儿童活动的自发性和自主性，以儿童为中心，鼓励发现学习和发散型思维的训练，注重儿童社会性及情感的价值和发展。
