结合实际论述如何在幼儿的发现学习中实施教师的指导作用。
教师在幼儿发现学习中指导可分为三类：在一端是系统的教师指导，在中间是教师对幼儿自我发现的指导，而在另一端则是幼儿的自我指导。（1）系统的教师指导是一种步步推进的指导方法，它从遇到问题始，到解决问题止，整个发现过程都予以必要的指导。心理学的研究发现，尽管系统的教师指导容易限制幼儿的探究思路和自我发现，但它可以保证幼儿更加自信地进行发现学习，一开始就知道应该如何做。相比之下，系统的教师指导要远远超出听凭自己的瞎闯的发现过程，确实能够提高发现学习的效率。（2）教师对幼儿自我发现的指导是在幼儿自己发现问题的基础上教师给予的指导。采用这种方法，要求教师有意识地创设各种富于发现的条件，提出一些诱导性的问题，教师没有必要进行过多的讲解和演示。这种指导有助于激起儿童的兴趣和动机，培养了儿童的独立性和创造性，提高了发现学习的效率。（3）自我指导是一种尝试错误的学习方式。尝试的次数越多，错误的比例就越低，成功的可能性就越大，当幼儿从事发现时，他每尝试一次，便通过反馈的作用吸取经验教训，借以指导继盾的尝试。在这个意义上说，幼儿的发现学习过程始终贯穿着自我指导。然而，幼儿的自我指导并非意味着没有教师的任何指导，只不过教师的指导不像系统的指导那样具体，那样直接。教师仅仅起到“画龙点睛”的作用。在指导具体的幼儿发现学习时，这三种类型往往是综合地表现出来的。
