某城郊街道幼儿园借用某村原小学的已有年头的五间教室和有些破败的操场而创设，开办有大班、中班、小班三个班，原有三间教室内的设备（包括课桌、凳子、黑板等）几乎不变，只是在墙上贴了几张现代名人、明星画和用于装饰的幼儿教育宣传画；另外，把两间教室分别用作公用的活动室和设备储藏室，放置一些幼儿玩教具，供幼儿在活动课时使用或领取到操场上活动。从原则、要求的角度分析该幼儿园在物质环境创设上存在的主要问题。
一、幼儿园物质环境创设的要求:适宜的物质环境是幼儿获取物理知识经验、逻辑数学经验以及其他各类经验的源泉，是激发和表现幼儿自主性、能动性和创造性等主体性要素的工具和场所。具体要求有:1、要强调安全和卫生，无论是玩具、建筑村料、家具、设备、场地、水电、门窗，还是这些物品的空间布局等都要安全可靠、干净卫生，这两点对于幼儿园的物质环境来说是至关重要的。对于这两点每一所幼儿园都有浓厚的意识，做的也比较到位，故不赘述。2、要做到:儿童化，即环境符合儿童的兴趣、需要以及他们的大小、身高等:教育化，即环境蕴涵丰富的教育意义和巨大的发展可能性:绿化和美化，即环境中包含大量的绿色植物，空气清新，富有美的韵味，可以陶冶美好的心灵，培养审美能力等等。二、在创设幼儿园的物质环境时，应坚持如下原则:1、适合性原则 一要适合幼儿的年龄特点，二要适合幼儿的个性特点。对前者而言，首先要使环境童趣化，能深深打动和吸引幼儿:其次要体现幼儿的年龄差异，满足不同层次发展的需要。对后者而言，就是要使环境个性化，;要充分考虑每个幼儿的动机需要、兴趣爱好、学习方式、能力水平、性格特点等，使每个幼儿都能感受到环境中有令他着迷的事物。2、挑战性原则传统的环境创设强调适应性，而现代学前教育的环境在强调适应性的司时还强调挑战性，即所提供视觉材料、操作材料以及各种信息都要适当超越幼儿现实发展水平，而不是尾随幼儿的发展，也不是平行于幼儿的发展。3、启发性原则环境的启发性不仅包含对思维的激发性，而且包括对幼儿想像、创造、操作的激发性。4、丰富性原则环境缺乏丰富性的另-种表现是三维空间利用不够充分，所以，这里强调要充分利用幼儿园课室内外的地面、墙面、空间，为幼儿尽可能多地提供多层次、多侧面、多感官的知识信息、操作材料、实验探索材料等，以充分利用幼儿无意识的学习能力，促进潜能显现。5、平衡性原则我们要为幼儿创设-一个既有利于生理发展，又有利于心理发展:既有利于智力的发展，又有利于非智力品质的发展，既有利于幼儿获取百科知识，又有剩于他们提高各种能力的平衡和谐的环境。6、系统性原则环境创设要有明确的目的性、计划性、系统性，而不能盲目或随意。这就要求利用环境提供给幼儿的知识信息、活动材料等要保持横向和纵向的联系，三维空间同时提供的内容要有较密切的横向联系，而且要注意引导幼儿认识和理解这种联系。7、动态性原则实施学前创造教育课程要求环境布置的内容应随季节，节日，教学任务，幼儿的兴趣爱好、需要和能力的变化而不断更新，以使幼儿每天有新收获。为了保持环境的动态性，一要打破由教师全包的传统，要动员家长和每一位幼儿都参与，否则，由于教师时间与精力有限，很难做到经常更换;二是要打破环境布置重结果、轻过程的局面，教师要认识到让幼儿参与环境创设的过程就是获得知识、信息、经验的过程，是锻炼实践能力的过程。8、主体性原则过去创设环境集中体现了教师的主体性。一方面，从设计到布置再到评价都由教师完成:另一方面，在环境布置的内容上，由于注重艺术性，通常考虑的是老师擅长什么就布置什么，幼儿常常被当做被动的受体，机械地接受老师的安排;再者，环境布置完毕，不少情况下只供观赏，较少让幼儿在其中自由开展活动，即使有一些活动，也是提出诸多的限制或缺少选择的自主性，使幼儿不能自主地与环境相互作用。;9、效用性原则幼儿园的环境创设实质上是人力、物力、财力、精力在教育上的投资，因此要讲求投资效益，力求以最少的投入获取最多的产出。这就要求克服以往的形式主义和只求拥有、不求使用的现象，力求做到一物多用、一地多用、一室多用，使每一设备设施都最大限度地发挥其使用价值。此外，要做到不盲目攀比，不追求高档而不实用的设备设施。坚持以上原则和要求，就能创设出富有童趣和教育性的物质环境。总之，安全、舒适、优美、丰富、有趣、和谐、科学的幼儿园物质环境，才能保证学前教育目标的实现。
