美国评价专家古巴和林肯将课程与教学评价分为四代评价,请分别谈谈您对这四代评价的认识。
答:第一代评价盛行于19世纪末至20世纪30年代，这代评价认为，评价在本质上是以测验或测量的方式，测定学生对知识的记忆状况或某项特质。第一代评价的特点是：认为评价就是测量，评价者的工作就是测量技术员的工作——选择测量工具、组织测量、提供测量数据。
第二代评价是20世纪30年代随“八年研究”而兴起，一直持续到50年代。这代评价认为，评价在本质上是“描述”——描述教育结果与教育目标相一致的程度。第二代评价的特点是：评价过程是将教育结果与预定的教育目标相对照的过程，是根据预定教育目标对教育结果进行客观描述的过程；评价的关键是确定清晰的、可操作的行为目标；评价不等于“考试”和“测验”，尽管“考试”和“测验”可以成为评价的一部分。
第三代评价萌生于1957年以后美国因苏联卫星上天而发动的教育改革，持续到80年代。这类评价认为评价在本质上是“判断”。第三代评价的特点是：把评价视为价值判断的过程，评价不只是根据预定目标对结果的描述，预定目标本身也需要进行价值判断；既然目标并非评价的固定不变的铁的标准，那么评价就应当走出预定目标的限制，过程本身的价值也应当是评价的有机构成。
第四代评价的中心思想是，认为评价在本质上是一种通过协商而形成的心理建构，坚持“价值多元性”的信念，反对“管理主义倾向”。第四代评价的特点是：把评价视为评价者和被评价者“协商”进行的共同心理建构过程；评价是受“多元主义”价值观所支配的；评价是一种民主协商、主体参与的过程，而非评价者对被评价者的控制过程，学生(被评价者)也是评价的参与者、评价的主体；评价的基本方法是“质的研究”方法。P314-320
