论述：试述第一、二、三代评价的缺陷及对我们的启示。
三代评价的发展过程中，尽管每一代评价理论都力图克服上一代的缺陷，并使之更加符合时代对评价的新要求，但总的说来，它们存在如下三大严重的缺陷和问题：(1)“管理主义的倾向”。在三代评价活动和评价理论中，教育管理者总是通过提供资助控制着评价，决定着评价的范围和任务。决定着评价的对象。这种关系在实际活动中常常造成四个不合理的后果：①管理者无过失。②管理者与评价者的关系有失公平，评价者处于无权地位，最后决策权掌握在管理者手中。③由于这种关系的存在，其他与评价有利益关系的人就更无法参与进来。④这种关系还会导致一种有害的默契：管理者用各种办法保护自己不受损害，评价者则保证使用管理者认可的方法，以换取合同的兑现，保证评价的经济收入。(2)“忽视价值的多元性”。由于价值多元性的存在，人们会由于受到某种伤害而采取不合作的态度，“客观的”评价结果也就难以被不同文化背景和价值观念的人所接受。(3)“过分依赖科学范式”。评价者有充分的理由像其他社会科学工作者那样，采用和模仿自然科学中的实证探究方法。但是，他们也应该考虑到，科学方法、实证技术只是人类认识和评价事物的方法，而不是全部。而且，在管理主义支配下，资料数据虽是评价者用实证科学、数量化的方式获得的，但这些数据资料却是评价者按照管理者规定的要求和规范，用实证方法去提取的，它仍然没有脱离实证科学范式。在我国，多年来由于是国家办教育，教育目的和目标的确定、课程的开发和编制等，都是国家有关部门以集权的形式统一进行的，缺乏正式评价机构和体系。于是，考试便成了一种最主要的评估形式，由此造成很多不好的后果，尤其对学生的身心健康发展极为不利。这种状况极不符合当今时代的教育精神，违背以主体性培养为特征的素质教育思想，因而亟待扭转。从某种意义上说，我国的教育改革能在多大程度上取得成功，关键取决于我们能在多大程度上将评价引向合理的轨道，引向促进我们的教育宗旨得以实现的境域。在这个过程中，批判地借鉴国外的某些评价理论和方法，无疑是一条可行的途径。
