剖析个别化教学组织的三个误区：“留级制度”、“降低学力水准”和“能力分组”。
一、“留级制度”在教育实践中已经有很长的存续历史，它把一些未完成学习任务、未达到教学目标的儿童留在同一年级进行重复教育。实践证明，“留级制度”带来很多教育问题：（1）这给被留级的学生带来很大的心理负担与压力，降低了学生的成就动机。（2）留级带来很大的教育浪费，不仅浪费了学生的宝贵的年华，而且也浪费了教育的人力和物力资源。二、“降低学力水准”是与留级相反的做法。这种做法为了使每一个学生达到标准，降低了学力水准、放慢了教学速度。这种教学尽管暂时适应了差生的需要，但却使大多数中等学生和一部分优等生感到学习厌倦、缺乏挑战性。这是一种牺牲大多数人的发展而换取一部分人暂时发展的做法，是一种“伪善的平等主义”，由此必然导致“平庸教育”。这种做法尽管消除了留级现象，但却降低了教育的整体质量，得不偿失。三、“能力分组”是一种历史悠久的教学组织形式，它是根据学生的能力差异进行编班，将具有相同能力的学生编进同一个班级。这种组织形式又叫“同质编班”。“能力分组”的出发点是好的，是为了体现因材施教的原则。但是，“能力分组”的教学组织只有具备了两个前提才有意义：（1）我们所观察到的学生之间的能力差异是不可改变的，即使通过教育，这种能力差异也不可改变。（2）我们确实能够正确诊断学生之间的能力差异，而且能够对学生能力发展的未来方向作出准确预测。但事实情况上述两个条件都不能成立，由此看来，“能力分组”的教学组织非但不是贯彻因材施教的正确措施，而且还是一种人为地使儿童的个别差异凝固化的措施。
