为了了解春天的季节特征又渗透数学教育，教师找来一套“春天”的拼图（左图）。拼成底板是计算题，拼图正面是春天的一部分，背面是计算题的得数（右图），计算题与得数的匹配找到拼图的相应位置。然而，许多幼儿不做计算题就能完成拼图，没有对图片中的季节特征观察。[图1]
请从幼儿获得科学经验的角度，分析这一拼图材料的投放对达成教学目标是否适宜（2分）？为什么？（4分）
不适宜 首先，大班幼儿的思维方式以具体形象思维为主，抽象逻辑思维开始萌芽，因此，让幼儿进行10以内加减法的运算时，需要为幼儿提供可以进行操作的游戏材料，借助直观探索来感受数学的运算，而不能只是抽象的加减运算，这一学习方式不适合幼儿。 其次，《纲要》对于科学领域中数学教育的总目标要求：能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。题干中的游戏材料不具有操作性和趣味性，因此，对于达成教学目标来说不可取。
