幼儿园只有一架秋千，幼儿都很喜欢玩。大二班在户外活动时，胆小的诺诺走到正在荡秋千的小莉面前，请小莉把秋千让给他玩。小莉没理会他。诺诺就跑过来向老师求助：“老师，小莉不让我荡秋千……”对此，不同的教师可能会采取下面不同的回应方式：教师A：牵着诺诺的手走到小莉面前，说：“你们的事情我知道了。好孩子要懂得谦让，小莉是不是个懂得谦让的孩子呢？小莉能不能让诺诺也荡一会儿秋千呢？”小莉听了老师的话，把秋千让给了诺诺。教师B：“你对小莉怎么说的呢？”诺诺：“我说‘我想玩一会儿’。”想到诺诺平时说话总是低声细气的，教师就说：“是不是你说话声音太小了，她没有听清楚呢？你现在去试试大声地对她说‘我真的想荡秋千，我已经等了很久了！’如果这样说还没用，你就回来，我们再想别的方法”幼儿园只有一架秋千，幼儿都很喜欢玩。大二班在户外活动时，胆小的诺诺走到正在荡秋千的小莉面前，请小莉把秋千让给他玩，小莉没理会他，诺诺就跑过来向老师求助：“老师，小莉不让我荡秋千…...”对此，不同的老师可能会采取下面不同的回应方式：教师A：牵着诺诺的手走到小莉面前，说：“你们的事情我知道了，我现在想看小莉是不是个懂得谦让的孩子，小莉你已经玩了一会了，现在能不能让诺诺玩一会呢？ ”小莉听了后，把秋千让给了诺诺。教师B：“你对小莉怎么说的呢？ ”诺诺：“我说我想玩一会。”想到诺诺平时说话总是低声细气的，老师就说：“是不是你说话声音太小了，她没有听清楚呢？现在试着大声地对她说”我真的想荡秋千，我已经等了很久了！”如果这样说还没给你，你就回来，我们再想别的方法”问题：请分析上述两位老师回应方式的利弊，并说明理由。（20分）
（1）本案例中主要反映了老师在处理幼儿同伴交往过程中行为的引导。两位教师的做法各有利弊。（2）幼儿的身心特征(生理因素、情感特征)一方面制约着同伴对他们的态度和接纳程度，另一方面也决定着他们在交往中的行为方式。教师在教学活动、生活活动中，要留意幼儿身心特征对幼儿同伴交往的影响，采取有针对性的引导策略。对两位教师回应方式的利弊之处分析如下：教师A的做法的可取之处：发现幼儿同伴交往中出现问题，及时介入，介入过程中没有强制去让孩子按照自己的意愿执行，而是用一种讲道理的方式告诉幼儿做一个懂事的孩子。不可取之处:该教师介入的方式属于主导者地位，也就是说以教师的身份介入到游戏当中， 干涉到了幼儿正常游戏的进行，而且让小莉离开秋千让给诺诺玩的时候，并没有询问小莉的意愿，委婉中透露着一种命令式的口吻，没有给予孩子述说自己意愿的机会。对于诺诺来说，这一次通过老师的介入满足了内心的愿望，下次遇到此类问题还是会第一时间想到找老师，欠缺自己动脑想问题、解决问题的能力，这种做法会养成孩子胆小、懦弱、依赖成人的不良习惯。教师B的做法可取之处在于注意到了幼儿特点对同伴交往的影响，对交往当中弱势的一方，即诺诺进行积极引导，帮助其分析原因、提出合理建议，抓住契机培养了幼儿在交往当中的主动性、勇气，更为可取。教师B考虑不周全之处在于她对幼儿处理问题的过程关注不够，仅笼统教给方法，对后期交往过程应有更多关注、引导、鼓励。
