陈老师和王老师在各自班上教学《孙悟空三打白骨精》一课，都提出这样一个问题：
你喜欢文中的谁？为什么？“有的学生说喜欢孙悟空，有的学生说喜欢唐僧……：出乎意料的两个班都有学生说喜欢白骨精，理由是白骨精为了吃到唐僧肉，不怕困难、坚持不懈。但是，两位老师的理答方式却不同。陈老师的回应是：你的想法很独特，有创意。王老师则反问那个学生：“白骨精做的是好事还是坏事？学生想了想，回答说：“坏事。”王老师接着问：“白骨精不怕困难，坚持不懈做坏事，你也喜欢她吗？”学生红着脸摇了摇头。
问题：
对两位老师不同的理答进行评析。结合材料谈谈课堂教学评价的功能。
（1）①对陈老师的理答分析：陈老师秉持了正确的学生观，能够认识到学生是独特的人。学生个体之间存在很大的差异性，学生和成人之间也有很大的差异性。陈老师能够尊重这两位同学喜欢白骨精这一人物，说明老师能够尊重学生自身独特的想法。陈老师秉持了正确的教学观。教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学的实质是交往，师生相互合作、相互理解、相互补充，师生之间相互平等、相互尊重。陈老师能够尊重和理解这两位同学的想法。
②对王老师理答的分析：王老师没有认识到学生是独特的人。对于学生的不同回答，王老师是用自己惯常的想法去说服学生，这样会抹杀学生的个性特点。王老师没有认识到评价应促进学生的发展。现代评价观认为，评价的根本目的的是促进发展。而王老师对学生的评价最后使得学生红着脸摇摇头，挫败了学生的积极性。
（2）课堂教学评价的功能主要有以下几方面：诊断功能、激励功能、调控功能、教学功能、区分和鉴别功能。材料中主要体现了诊断、激励、调控、区分和鉴别功能。
①诊断功能。评价是对教学结果及其成因的分析过程，借此了解教学各方面的情况，从而判断它的成效和缺陷、矛盾和问题。材料中两位老师通过对学生回答教学评价，老师能够知道学生对知识的理解情况。
②激励功能。评价对教学过程有监督和控制的作用，对教师和学生则是一种促进和强化。较高的评价能给教师和学生以心理上的满足和精神上的鼓舞，可激发他们向更高目标努力的积极性，即使评价结果不理想，也能催人反思，起到推动和督促作用。材料中陈老师对学生的评价激励了他们学习的积极性，而王老师对学生的评价，打击了学生的积极性。
③调控功能。评价的结果必然是一种反馈的信息，这种信息可以使教师及时知道自己的教学情况，也可以使学生获得学习成功和失败的体验，从而为调整教学的行为提供客观依据。在教学中老师可以根据评价结果来调整自己的教学行为。
④区分和鉴别功能。通过评价，可以区别和鉴定组织、方案及个体等对象的某个方面或各个方面水平的优良程度，衡量其是否达到应有的标准。材料中陈老师通过学生的回答，能够区分出不同的学生有不同的个性倾向。王老师通过学生的回答，认为其没有教学目标应有的理解程度，故通过问题继续反问学生。但王老师这种做法，其实是没有尊重学生的差异性。
