促进概念学习的有效教学的方法。
在教学过程中,为了促进学生对概念的掌握,应注意以下几点:
1)提供必要的感性材料
向学生提供丰富的、合理的、多样化的感性材料对于学生掌握概念至关重要。感性材料是学生理解事物本质属性的基础,如果教师不向学生提供感性材料,就急于讲解概念,那么学生头脑中靠灌输得来的“概念”就将是无源之水、无本之木。
2)利用原型和变式,突出本质特征
原型是指概念标准的、典型的正例,变式是指改变非本质属性保持本质属性的概念正例的变化。在概念学习中,原型与变式不可以分离。用原型可以揭示概念的本质属性,用变式可对概念本质属性加深认识,分辨清晰。教学概念时,先以原型给学生建立概念的标准与典型表象,再辅以变式从各个侧面充分认识这个原型的本质特征,最终让学生在大脑中将保持着概念的本质属性的原型作为表象。同时,通过各种变式的加深,学生对所建立的概念表象有了更清晰的认识。
3)引导学生下定义
下定义是指对概念的内涵和外延作出确切的说明和解释。给概念下定义,可以使学生对概念的认识从原来的感性水平上升为理性水平,明确地区分出概念的本质属性和非本质属性。在教学过程中,教师除了自己给概念下定义,还应引导学生在对感性材料进行分析、综合、比较、抽象、概括的基础上给概念下定义,这样不仅有助于学生正确而牢固地掌握概念,而且有助于思维能力的提高。
4)建立概念体系,构建概念图
一个概念与其他概念之间既有区别又有联系的相互关系构成了概念体系。概念体系大致可以分为相邻概念、相反概念、并列概念和从属概念四种。概念体系反映了概念之间的逻辑关系,学生一旦形成了概念体系,不仅有利于概念的储存和提取,而且有利于理解和吸收新的概念。
5)让学生运用概念
概念运用主要包括在知觉水平上和思维水平上的运用。
A知觉水平上的运用
在知觉水平上的运用包括辨认特例和直接觉察意义:
①辨认特例辨认特例,是指认知结构中获得同类事物的概念以后,当他遇到这类事物的特例时就能立即把它看作这类事物中的具体例子,把它归入一定的知觉类型。
②直接觉察意义直接觉察意义,是指已经有意义学过的概念,以后在新的环境中出现,学生不必经过一系列的认知过程,就可以直接从知觉上觉察它们的意义。
B思维水平上的运用
思维水平上的运用包括接受学习中的运用和发现学习中的运用:
①接受学习中的运用。一是把一个已知的一般类别的不太明显的例子鉴别出来,从而被看作这个类别的成员;
二是用包容范围更广的概念或命题来同化有关的新概念、下位概念或命题,从而获得这种新的概念或命题。
②发现学习中的运用。
