试论述知识的领会是教育和心理发展的中间环节。
心理的发展，必须要以领会知识和掌握技能为基础。知识是人类社会历史经验的总结，从心理学的角度来说，它以思想内容的形式为人所掌握；技能是指操作技能，它以行为方式的形式为人所掌握。因此，教育通过反复实践，才能让个体领会和掌握知识经验，只有当个体把知识经验内化以后，才能促进心理的发展。知识经验的内化要经历一定的过程，苏联心理学家加里培林认为这个过程包括以下五个阶段：①动作定向阶段。该阶段的主要任务是了解和熟悉活动的任务，知道做什么，怎样做和活动的结果，从而在头脑中构成活动本身和活动的表象。②物质化活动的阶段。该阶段主要是借助于实物、模型来进行心理活动。也就是要求个体在对活动定向之后，直接从事物质化的活动，即实际做出这种活动来例如，在加法运算中，要求个体直接用实物相加，计算出结果。③出声的外部言语阶段该阶段主要是要求个体不依赖于实物，而只凭借出声的外部言语来进行心理活动。例如，在加法运算中，先给个体出示实物，然后将实物拿走，并要求个体用言语来说出结果。④不出声的外部言语阶段。该阶段主要是要求个体以词或表象的方式进行心理活动。该阶段与上一阶段的区别不仅在于言语不再出声，而且对言语机制做了很大的改造，这种改造主要表现在个体言语活动变成了概括的和简略的形式。如果说第三阶段相当于朗读，那么第四阶段就相当于默读的前期。⑤内部言语活动阶段。该阶段主要是个体的心理活动通过内部言语来完成，即内部言语活动成为心理活动的工具，个体一旦掌握这种工具，就能使其心理活动更加概括化和自动化。例如，在进行加法运算时，个体通过心算来得出答案。总之，教育与心理发展的关系是心理发展过程中外因（教育）与内因（心理发展的内部矛盾）的关系。内因是发展变化的基础，外因是发展变化的条件，外因只有通过内因才能作用。需要指出的是，教育这个外因在心理发展中起主导作用。p80-81
