结合实例，阐述概念获得的实质与形式。
概念的获得，实质上就是要理解一类事物共同的关键属性，也就是说，使符号代表一类事物而不是特殊的事物。儿童获得概念的两种基本形式是概念的形成和概念的同化。
(1)概念形成；对于学生来说，概念形成是概念获得的典型方式。尤其是学前儿童通过概念形成的方式来获得概念，主要是因为他们已有的知识都比较具体而贫乏，理解能力有限。例如，成人在使用“叔叔”这一术语时，一般指任何人的父亲的弟弟，也泛指比任何父亲小的成年男子，假定我们把“叔叔”的定义就这样告诉幼儿，他们或许凭机械记忆的能力记住这些词句，但是他们能否获得“叔叔”这个词的概念意义呢？由于幼儿认知结构中的“父亲”、“弟弟”、“任何人”这些词并不代表概念，只代表个别的人；同时，他们也不知道这些词在上述“叔叔”定义句子中的句法功能，因此幼儿不能用定义的方式学习“叔叔”这个概念。所以儿童只能从大量的例子出发，从他们实际经验的概念的肯定例证中，以归纳的方式抽取岀一类事物的共同属性，从而获得某些初级概念。
(2)概念的同化。学生在教学条件下学习概念，完全不同于人们在自然条件下形成概念或科学家发明与创造概念，也不同于在人工条件下形成概念。学生获得概念的主要形式是概念同化.所谓概念同化，就是利用学习者认知结构中原有的概念，以定义的方式直接给学习者提示概念的关键特征，从而使学习者获得概念的方式。在学校教学中，学生概念的学习都是以已有的知识经验为基础来进行的，在这一过程中，认知结构中的原有的概念可以为一个新概念的吸收提供一个固定点，当学习者在已有的概念和新概念之间建立起一种实质性的、非人为的联系以后，学习者就会获得新概念的具体意义。P270-272
