李老师在中班某一个教学活动中设计了这样一个环节：观察小兔子。她带来一只小兔子，要求孩子们安静观察。没想到孩子们都围了上去，又是摸又是抓的，怎么都安静不下来。李老师很生气：你们怎么这么坐不住呢？问题：孩子们为什么坐不住？李老师应该让他们安静下来去观察吗？她该如何把这个教学环节安排好？结合所学教育和心理理论进行分析论述。
孩子们坐不住是因为学前儿童审美心理特点之一是“动作性和活动性”。好动是幼儿的天性，幼儿的注意以无意注意为主，而且持续的时间很短，他们的兴趣容易变化，稳定性很差，他们的语言发展水平也决定了他们还不可能用内部语言才“消化”审美对象。因而缺乏静观欣赏能力。幼儿审美是动态的，要靠动作来体现，他们爱好动手动口，在操作过程中得到审美满足。唐老师不能强制孩子们安静下来，应该妥善处理这个教学环节。唐老师应该在活动中遵循审美的相互性原则，在观察欣赏的时候，气氛是活跃轻松自由的，允许幼儿分组近距离观察小兔子，发现小兔子外形特征，而不是让幼儿坐端正，教师说教和灌输。还要遵循审美的形象化原则，在教学中用生动的模式，如请孩子们轻轻抚摸小兔子、喂食、给小兔子取名等，使幼儿感受美的形象。审美教育过程是一个需要创造性的过程，审美活动在幼儿身上产生的效应并非教师能完全控制，教师必须根据实际情况来变化、调整审美教育活动，不能强求规范、一律要求，必须充分发挥创造性。
