阅读以下案例，从阅读教学中词句教学的理论分析该老师的教学行为。
请回答：1．你认为该老师教学的精彩之处是哪里，为什么?
2．请用阅读教学中词句教学的相关理论分析。
《我的伯父鲁迅先生》中：我们走过去，看见他两只手捧着脚，脚上没穿鞋，地上滴了一滩血。他听见脚步声，抬起头来，饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。
师：同学们，请闭上眼睛想一想，在生活当中有没有看到“饱经风霜”的脸?如果有，请举手。
(一部分学生举手)
师：请你用自己的话说一说车夫的这张脸，要求是不能使用“饱经风霜”这个词，但要把这个意思说出来。
生：我看到车夫额头上布满了一道又一道皱纹，嘴唇干裂干裂的，有一道一道的裂纹，眼眶深深地陷入进去，颧骨高高地突出来。
师：对!这是饱经风霜的脸。
生：我看到那个车夫的脸色蜡黄蜡黄的，他实际上只有三十来岁，但是看上去却已经有五十 好几了。
师：对!这是饱经风霜的脸。
师：同学们，你们能不能从这张饱经风霜的脸上看出一些别的什么来呢?
生：我知道那车夫干活肯定非常累，为了生活，他要拼命干活。
生：那车夫家里肯定很穷，估计是吃了上顿没下顿。
师：是呀，就是这样一个车夫，那么冷的天，他居然还赤着脚在拉黄包车。现在，他的脚被玻璃的碎片刺破了，他躺在地上痛苦地呻吟，他想起来却又起不来。如果你当时就在现场---
生：那我一定把身上所有的钱都掏出来给他。
生：我要打110，把警察叔叔叫过来。
师：同学们，我很感动，因为你们是一群富有同情心的孩子。那么让我们来看看，鲁迅先生是怎么对待这个黄包车夫的。
两个月后进行效果检测，共有两个题目：一是请学生尽量多地写出形容一个人脸的词语，二是描绘《父亲》这幅油画中的父亲的脸(一张典型的具有中国特色的饱经风霜的脸)。检测结果是，能写出“饱经风霜”这个词的同学占94％，能用“饱经风霜”形容父亲的脸的同学占91％。
1.该教学片段主要体现了教师词句教学联系学生生活,深入理解词句的形象和意义,领悟了词句的意义,使学生有效地掌握了词句。2.该教师的教学行为符合了词句教学的规律。《语文课程标准》在词句教学方面主要强调了“理解”与“积累和运用”的两个方面的要求。(1)理解词句是重点。理解词句的方法有联系上下文法,联系生活法,抓关键字词法,比较辨析法,直观形象法。案例中老师主要使用的理解词句的方法是联系生活法。学生理解词句是一个从已知到新知的过程,课文中有些词句可以联系学生的生活实际与知识积累来帮助学生理解。老师让学生“请闭上眼睛想一想,在生活当中有没有看到”饱经风霜的脸”,就在调动学生的生活经验,联想到这样的脸的外貌,在老师的追问下,学生进一步联想到背后的生活的艰辛,最后,跨越时空,回到学生的身上,让学生体会当时的心情,想象自己可以做些什么。使学生对“饱经风霜”一词有了深刻的理解和体验。(2)词句积累和运用方面。如果词句只停留在理解水平而不会运用,充其量是消极词汇,只有在理解的基础上积累运用,才能变消极词句为积极词句,变别人的语言材料为自己的语言材料。案例中的测试可以显示,老师的词句教学非常有效地使学生掌握了该词,能够很好地迁移运用。
