仔细阅读下面的教学案例，例论你从中获得的有关阅读教学的启示。
那是个阳光灿烂的日子，同往常一样，我们又该学习新课了，不同的是有许多老
师来听课。
学习的课文是《坐井观天》。以前，每学完这篇课文，我都要让学生根据课文内容
展开想象，以《青蛙跳出井口了》为题进行口语交际训练，培养学生的思维。今天我
将又一次让同学们想象青蛙要是跳出井口了，将会怎样呢？
李梦说，青蛙跳出井口后，看到了无边无际的大海，海涛声吓得它连忙向小鸟求
救。王婉佳说，青蛙看到了高高的山峰和一眼望不到边的田野，田野里开满了五颜六色的花儿，上面飞舞着蝴蝶和蜜蜂，青蛙陶醉了，它觉得以前的日子都白过了。孙艳同学竟然让青蛙坐上了飞机，环球旅行，青蛙一下飞机就感慨“不看不知道，世界真好啊！”听课老师都被她的话逗乐了，我也没想到她会把正大综艺的广告词“不看不知道，世界真奇妙！”改用得这么恰当。
张雨是新来我班的学生，我看到他把手举得高高的，便点了他的名。他起来说：“青蛙从井里跳出来，在外面看了看，觉得还是井里好，它又跳回了井里。”同学们听了
哄堂大笑，我也笑了。我打断了他的话，问大家：“是井里好，还是井外好？”我示意张雨坐下，随口说到：“我看你是一只青蛙，坐井观天。”之后，我又让大家把自己想的和说的写出来。
在批阅同学们交上来的作业时，我看到了张雨续写的故事：青蛙跳出井口，它来到一条小河边．它累了想去喝口水，突然，它听到一声大吼：“不要喝，水里有毒！”果然，水面上漂有不少死鱼。它抬头一看，原来不远处有一只老青蛙在对它说话。它刚要说声谢谢，就听到一声惨叫，一柄钢叉正刺穿了那只老青蛙的身子，那只老青蛙正在痛苦地挣扎。青蛙看呆了，这外面的世界太可怕了，它急忙往回赶，又跳到了井里，还是井里好，井里安全。
啊！我的心被震撼了。河水里常漂有死鱼，菜市场也常有卖青蛙的，这都是有目共睹的，让青蛙跳回井里又有什么不好呢？可我却没有给他一个发表自己观点的机会，可我竟然说他是一只坐井观天的青蛙。孩子的心灵就像井外那多彩的世界，需要跳出来
的恰是自以为是的我自己！
我在张雨作业的空格里工工整整地写下一句话：“对不起，老师是一只青蛙。”
从案例中获得的有关阅读教学的启示有:
(1)阅读教学是学生、教师、文本之间多重对话的过程。案例中的教师没有给张雨发表自己观点的机会,导致师生之间的正常对话受到人为阻碍;
(2)阅读是学生的个性化行为。由于每个学生的生活阅历和前理解不同,不同学生对文本的解读也就可能完全不同。案例中的张雨的观点很有新意,却被教师轻易否定,就是因为老师没有注意到文本是可以多元解读的。
(3)教师要提倡多角度的有创意的阅读要尊重学生在阅读过程中的独特的感受、体验和理解。假如教师尊重同学的独特体验和理解,就不会轻易否定张雨的观点,就不会让张雨蒙受不应该有的心灵伤害;
(4)教师要尊重学生的主体地位,给学生充分发表自己观点的机会案例中的教师竟然说学生是“一只坐井观天的青蛙”,这不仅仅是对学生主体的践踏,而且是对学生人格的蔑视。庆幸的是我们老师挡住了学生的口,却让学生的笔下处于开放状态,让学生有倾吐表达的机会。
(5)教师要处理好预设与生成的关系案例中的老师之所以否定张雨的新颖观点,就是因为这种观点在老师的预设之外,就是因为老师忽视了教学的生成性问题。
