以下是口语交际课《要不要郊游》的教学实录，试就教学要求、交际类型及情景创设等方面，分析它与听话说话教学的不同。
(一)课前聊天，营造氛围
教室里撤除桌子，学生分6个小组围坐，教师与学生聊天。
(二)录像激情，引出话题
(1)师：请告诉老师，大家平时最喜欢参加什么活动呢?
反馈：根据学生的实际，一定有许多学生喜欢春游、秋游。那么教师可以先巧妙地把春游秋游转换成“郊游”。然后说，既然同学们对这种“郊游”这么感兴趣，我们就来欣赏一组镜头吧!
(2)播放录像。录像上是优美的风光、学生观赏美景和各种有趣活动的场面。伴有优美的音乐和教师的旁白。(如果没有条件，可以用图片代替。)
(3)师：很多同学都参加过这种郊游活动，在活动中肯定也有许许多多有趣的事，令你难忘。来，给大伙儿说说。
(学生发言：。)
(4)师：关于郊游活动，不见得都是好消息。现在，我们来看一条新闻。
屏幕上出现数名学生在郊游途中死亡的消息，以及近年本省在同类活动中发生的事故有关数据。
(5)师：同学们，看到这，大家觉得小学生还可不可以去郊游呢?坚持认为可以去的同学请举手!认为不可以去的同学请举手!
(三)唇枪舌剑，辩论交锋
(1)教师按照“可以去”和“不可以去”把学生分为正方和反方两大组。
(2)师：现在我就进行自由辩论。各辩论团，先在团内商议“对方可能会说什么，你方如何针对对方的话进行反驳”。要有理有据，把你方的理由说清楚。同时注意说话要有分寸。
(3)大组商议，师巡视。
(4)自由辩论。每位辩论团员随时可站起来发表意见。教师根据学生的表现适时评价、点拔。
(四)设境演练，多方交际
情境一：“嘉宾”访谈
(1)让5位学生扮演嘉宾：一位市长，一位校长，一位学生代表，一位家长代表，一位老师代表，让其他学生扮演记者，就“小学生可以不可以郊游”这个话题对5位“嘉宾”进行采访，了解他们对小学生郊游的看法。
(2)在访谈开始前，教师先让学生讨论当记者应注意的事项。比如，声音响亮，口齿伶俐；要有礼貌，认真倾听；要先自我介绍；采访完要说谢谢等。
(3)访谈过程中，教师应就交往的态度、语言运用等进行指导和评价。
情境二：家庭对话
(1)师：正像刚才接受采访的XX一样，许多家长都不同意小学生郊游。要去郊游必须首先通过家长这一关。如果你即将去郊游，你会怎样说服家长的?如果你是家长，你又会怎样阻止孩子的?
(2)分组，让认为可以郊游的学生扮演“孩子”，认为不可以郊游的学生扮演“家长”。先在小组内表演，人人参与，再根据学生的意愿挑选三人面对全班表演。教师适时评价或组织学生评价。
情境三：参与决策
(1)师：我们学校和教育局最近即将研究可不可以让小学生郊游的问题。大家可以把自己的想法和建议告诉他们，参与他们的决策。
(2)让学生上下左右之间组成小组，每人说一段话，比较完整地说出自己的主张和理由(即总结性发言)。两种观点的同学各选派代表作总结性发言，教师录音，告诉学生将把录音带交给学校和教育局，供他们决策时参考。
首先,在教学要求方面,过去的听话说话课往往着力于学生倾听和表达能力的培养,至于其他方面则很少考虑。本设计则不然,不仅让学生倾听和表达,而且通过辩论、访谈、对话、参与决策等多种方式,让学生在各种交际活动中学习“交流”“沟通”“交往”,不仅培养学生的倾听和表达能力,而且学生的交流能力,这样才能让学生初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。其次,在交际类型方面,过去的听话说话课,往往采用单一的独白的方式,让学生说和听。而本课的设计,则准确地把握住口语交际课的特点,不仅采用了让学生独自面对同学说的独白,而且采用了辩论、访谈、对话、参与决策等多种对白方式,有助于发展学生独自语言和对白语言。再次在情景创设方面,过去的听话说话课只是让学生在课堂情景中说和听。课程标准指出:口语交际“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”,“让学生承担有实际意义的交际任务”。本课精心设计了“嘉宾访谈”“家庭对话”“参与决策”三个生活化的交际情境,让学生具体的情境中展开交际活动。虽然是模拟性的生活,但以真实的现实生活为蓝本,具有真实性从而使学生的交际活动具备“实际意义”。
