汤老师接手3班班主任一个月了，他在课间经常把做作业的同学“撵”出教室，还“异想天开”的让学生自主设计去世界文化遗产的考察路线，让学生模仿在联合国发言，让学生设计一次公益募捐的方案就在其他老师议论汤老师的这些做法时，他又在“折腾”分层教学，现在他需要投入更多的时间和精力进行准备，上课要同时兼顾班上多个小组的精神状态有老师建议他少“折腾”，还说：“你关注大多数学生就行了，何必那么费劲，再说即使你这样辛苦，也不一定保证每个学生都能学好。”汤老师依然坚持他的做法，在经过多次试验后，他慢慢发现分层教学还有很多窍门，比如可以把分层教学和“小先生制”结合起来，可以让学生自己总结所学所思所得。例如，在学完《屈原》之后，学生交上来的作业有读后感，有续写、改写，有诗歌、图画、短剧，角度多样，观点鲜明，一段时间之后，汤老师发现学生越来越乐于在作业中另辟蹊径的表达自己的想法了。问题：结合材料，从学生的角度，评价汤老师的行为。（14分）
汤老师的行为是正确的，他践行了新课改背景下的“以人为本”的学生观的具体要求。首先，“以人为本”的学生观认为学生是发展的人，每个人都具有巨大的发展潜能，每个人都是处于发展过程中的人。汤老师在教学活动中“异想天开”的让学生设计路线、方案、发言等行为充分体现出汤老师能够看到学生具有巨大的发展潜能。同时在分层教学时，让学生总结所学所思所得，关注了学生的发展过程，把学生看成是发展过程中的人。其次，“以人为本”的学生观认为学生是独特的人，每个学生都是自身的独特性，每个学生与成人之间存在巨大的差异。材料中，汤老师让学生自己设计作业，学生的作业类型有读后感、续写、改写、诗歌、图画、短剧等多种形式，体现了学生自身的个别差异，充分体现汤老师能够关注并发展学生的独特性。再次，“以人为本”的学生观认为学生具有独立意义的人，学生是独立于教师头脑之外的，不以教师的意志为转移的客观存在，学生是学习的主体。材料中，汤老师通过分层教学和“小先生制”相结合的教学方式，让学生自设学习内容和作业，充分体现出汤老师能将学生看成学习的主人，使其参与到教学过程中来，发挥学生的主体性。作为一名教师，应该履行新课程改革的要求，树立正确的学生观，因材施教，从而促进学生更好的发展。
