(1)生产者；二氧化碳(2)A→B→D→F (3)能量流动(4)强 (5)B增加，F减少(6)E；真菌、细菌等 (1)图中A为生产者，B、D、F为消费者，E为分解者，C为无机环境；AC过程中碳以二氧化碳的形式通过光合作用变为有机物和通过呼吸作用返回无机环境。 (2)食物链上的每一个环节为一个营养级，故A在该生态系统中为第一营养级，B为第二营养级，D为第三营养级，F为第四营养级．因此图中含有的四个营养级的食物链是A→B→D→F。 (3)生态系统的能量流动推动着各种物质在生物群落与无机环境间循环，在生态系统中，能量流动和物质循环是紧密地结合在一起同时进行的．它们把各个组分有机地联结成为一个整体，从而维持了生态系统的持续存在。 (4)构成生物群落的物种越丰富，食物网结构越复杂，该系统的稳定性程度越大，自我调节能力越强，抵抗力稳定性越高。 (5)若D种群大量减少，则短时间内B会因为缺少天敌而增加，F会因为缺少食物而减少。 (6)生产者、消费者中的碳都会流向E，说明E是分解者。分解者主要包括营腐生生活的细菌、真菌及原生动物、小型无脊椎动物等异养生物。
(1)教学内容分析： 本节内容选自人教版生物必修1第5章第4节能量之源——光与光合作用．主要内容是光合作用过程的光反应阶段。该片段是在介绍完叶绿素的种类和作用、叶绿体的结构和功能、光合作用的探究历程以及光合作用的概念之后的内容，为后面学习光合作用的暗反应阶段打下基础。
在学习本节内容时，重点要学生掌握光反应中的物质变化和能量变化的过程，发生的部位和条件。
作为高中学生，应该试图从化学反应的角度看待光合作用的过程．从化学反应发生的变化去认识水是如何发生反应的。同时明确在这个过程中的每一个物质变化的来龙去脉和相应的能量转化的过程。
(2)学情分析：
本节内容所面对的是高中一年级的学生，他们是一个特殊的群体，身心发展处于一个重要的变化阶段，此时期是他们人生观、价值观形成的关键期；在课业学习中，面临着初中知识结构向高中知识结构的过渡，面临着学习方法、学习思维的转换；在学习环境上，刚刚从初中进入高中，面临着新的老师、新的同学、新的学习环境和新的学校管理氛围。
在学习本节内容之前接触过绿色植物的光合作用，知识较为浅显．没有从分子结构去深入认识。
本节内容是从更深的理论层次来探讨光合作用的具体内容，具有较深的抽象性，而且牵扯到许多化学知识，因此，对学生而言有一定的难度，需要教师细心地去引导和鼓励，让他们从化学反应的角度看待光合作用的过程，从分子水平去认识光反应阶段的特点和过程。
(3)教学过程设计：
(4)教学评价设计：
光合作用中，光反应的产物是（ ）。
A．O2、[H]、ATP
B．O2、H2、ATP
C．O2、[H]
D．O2、ATP
答案：A
