阅读《曼谷的小象》教学片段实录， 师：同学们往这儿看，这是什么地方呀?(画图) 生：禾田。 师：老师这儿的禾田和曼谷的禾田一样吗? 生：不一样。 师：你们看到的泰国曼谷近郊的禾田什么样?说一说。 生：我看到的泰国曼谷的禾田是绿油油的。 师：那我们就来看看吧，同学们，绿油油的禾田，(指图)这是不是绿油油呀? 生：不是。 师：这绿油油的禾田应该是怎么样的呢?你们说，老师来画。(师画)停不停呀? 生：不停。 师：看来这“绿油油”指的不是一小块，是一大片绿!同学们感悟得真好。 生：停。 师：真是绿油油，我还不满意，注意看绿油油的“油”，三点水的“油”，这草光是一大片长得像，还得怎么样? 生：还有亮光，阳光一照放着光泽。 师：同学们，你们想象着绿油油的禾田，把你们的感受读出来。 生：绿油油。(非常投入、陶醉地) 师：还有什么?点缀着淡紫色野花的草地。 师：谁到前面来点缀点缀。 师：这里有深紫色，也有淡紫色。请选择选择。 (生上前选择) 师：这是什么颜色? 生：深紫。 师：我要问你，你画这个花为什么要有一定的距离呢? 生：因为挨在一起就不叫点缀了，就叫连着了。 师(笑)：对，所以你画的草地上盛开的花是—— 生：星星点点。 师：你们看啊，这样一片草地。有这样星星点点的淡紫色的野花，就叫—— 生：点缀。 师：这一点缀呀，我们的草地就更美了。 师：那你们看，今天为了让你们体会，老师穿的衣服是一种颜色，你们看我的衣服上点缀了什么? 生：老师外衣的领子上点缀了一朵小花。 师：怎么样?’ 生：漂亮。 师：对了，这也叫什么? 生：点缀。 师：你们看看，你们穿的校服，要是只有白色、黄色，多难看呀。于是设计师们，用上一条红色、黄色，这么一点缀，真是漂亮。 师：同学们，这回你们再读这个词，感受可就不一样了。 生：“绿油油的禾田和点缀着淡紫色野花的草地，一直延伸到海边。”(学生美美地齐读) 师：现在老师呀，想放一段电影，想看的同学举手!这位同学举手了，谁还想看，谁就闭眼睛。 师：(配乐朗诵)“从橘红色的晨雾中……叫她阿玲。” 师：你们看到了吗?你们在哪儿看到的? 生：头脑中。 师：其实呀，有时我们读书，方法很多，比如刚才我们用看的方法，就是一边读句子，眼睛一边“过电影”，画出现了，抽象的语言文字也就变成画了。实际上，这一段课文要求背诵，你们过一遍电影，离背诵就只差一步之遥；同学们不信，你们就试试，把你们在脑子里看到的，咱说说，给老师们听听，好不好?我可以帮你们，准备开始。 生：“正在这时候……” 师：你们也跟阿玲打打招呼吧。(口语交际训练) 生：你好，阿玲! 师：同学们。你们好! 师：阿玲听到了你们的问候，会觉得你们班的孩子真有礼貌呀，她笑眯眯地看着你们，露出整齐的牙齿。 师：同学们，小象来到了我们的身边，阿玲就要指挥小象帮我们解决眼前的困难。小象帮我们做了哪些事呀?这次你们可就要快速地浏览课文了，老师要求你们读书要有效率，整体上看看，小象帮我们做了哪两件事，用概括的语言说说。 生：拉车。洗车。 师：当然呢，我们得夸小象。请你这回细读课文，要眼到、心到，看看我们夸小象的句子，请用单行线把它画出来，眼离书本一尺远，谁画完，谁就可以说。 生：“啊，多么乖巧的小象!我们心中暗暗赞叹。” 生：“奇迹，真是奇迹!小象的绝技真令人佩服。” 师：太好了，你们真是读书很用心呀，我们再读一读。 (生读略) 师：这回可要思考了，看第一句，第一句也是文章的一句重点句，看到这你能提出什么问题呢?自己试试看。 生：文章中为什么出现了两个“奇迹”呢? 师：你真会动脑筋。 生：小象的绝技是什么呀? 师：祝贺你发现问题。 生：小象的绝技为什么令人佩服? 评析这位教师教学词语“绿油油”“点缀”的效果及其原因。
在以上案例中，教师重点引导学生理解了“绿油油”“点缀”等词语，把词语教学融入语言环境中进行．采用板画的方法，画出绿油油的草地，让学生明白“绿油油”应该是大片，而不是一小块；然后让学生在草地上点缀小花，通过演示，学生初步明白了点缀只是星星点点，之后教师又引导学生观察每个人的服装。进一步理解“点缀”的意思；教师还引导学生进行角色反串，在一问一答中，轻松体会到了小象的“聪明、乖巧、潇洒”。总之。教师把词语教学放置到语言环境中，既具有直观性，又具有启发性，能激发学生的学习兴趣并帮助学生更好地理解、运用生词。
