案例： 在进行高中美术《现代人物画》一课时，李老师给学生布置了这样一个课堂作业：根据自己的理解，以“红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸……”为内容画一幅画。这样的作业要求很“宽松”，学生们兴趣很浓，表现得无拘无束。他们的作品有的很具象：红军跑在摇晃的铁桥上，下面是密密麻麻竖起的刀山，空气中弥漫着浓烈的火药味；又有的画的很抽象：周围峻拔的山峰，湍急的河流拍打在石壁上啪啪作响．几叶小舟逆流而上……他们表现的就是自己内心的感受。作业完成后李老师让学生把作品张贴在作业展示板上,然后设计了几个问题：“你认为谁的作品既突出了主题又很新颖”“说说自己的创作想法”“如果你是老师，怎样分析、评价自己或他人的作品”通过进一步的讨论与争鸣。学生认识到了自己作品的价值所在，李老师最后进行了总结性评价。 问题：李老师布置作业是否合适运用了哪些评价方法
李老师布置的作业是合适的。因为美术课的独特性决定了同一幅作品的每个主体所获得的感受结果是相异的。美术鉴赏中没有一成不变的方法，没有标准答案，鉴赏作品要从自己的角度去理解。李老师没有过多干涉学生对作业创作表达，而是引导学生自评，大胆说出自己创作思想，研究解决创作过程中的问题。这符合课标理念中强调创新精神，培养解决问题的能力观念。积极引导学生展开想象，激发学生的绘画热情，从学生的作品中发现学生本质的有个性的东西，从学生的讲解中体悟创作的灵感和创作目的。做一位耐心的聆听者、细心的观察者。这符合课标理念中提倡质性评价，促进个性发展的观念。 李老师在本课中运用了自评、互评、教师评等评价方法。同时在评价时设计了不同的问题。通过学生进一步的讨论。让学生认识到了自己作品的价值所在。李老师最后进行了总结性评价。
