材料： 下面是朱老师在“自然界的水循环”一课中的教学活动记录。 第一环节：PPT展示并说明本节课的高中地理课程标准要求，即运用示意图，说出水循环的过程和主要环节；说明水循环的地理意义。 第二环节：PPT展示并说明“课堂学习评价细则”。 课堂学习评价细则 评价内容： 自我评价——就自己的活动参与度、学习目标达成度进行等级评价 小组评价——就小组成员的活动参与程度及效果进行等级评价 教师评价——就每位学生的整体参与度、学习态度与学习效果进行描述评价和等级评价 评价等级： 分优、良、合格和不合格4个等级 说明： ①评价结果计入课程学习档案袋，课堂评价总成绩按30％的权重计入学年总评 ②评价表详见学案，每节课下课前完成 第三环节：进行“水的三态变化”小实验，结合水循环示意图，指导学生进行新课内容的学习。 第四环节：学生交流表达。 第五环节：依据“课堂教学评价细则”和活动表现，学生在学案上的评价表中做出自评和互评。最后，教师进行总结评价。 问题： (1)分析朱老师在第一环节教学过程中，展示并说明“课标要求”的意义。(8分) (2)说明“水的三态变化”小实验在本节课中的教学作用。(3分) (3)该教学活动反映了朱老师在评价方式上是怎样落实新课标要求的。(9分)
(1)“课标要求”是学生学习地理课程必须达到的基本要求。在教学过程中，展示并说明“课标要求”的意义如下。 ①“课标要求”是教师进行教学的依据，决定着教学的方向、教学内容和教学重点。朱老师在课上首先展示“课标要求”，是对自己教学方向的把控。 ②朱老师在课上首先展示“课标要求”，确定学习目标，可以激发学生的学习动力，使学生产生要达到目标的愿望。 ③朱老师在课上首先展示并说明“课标要求”，能够让学生明确学习的目标，使学生有目的、有方向地进行学习。 ④朱老师在课上首先展示并说明“课标要求”，能够为课堂的学习评价提供一定的依据。 (2)①有利于培养学生的学习兴趣。 实验本身就能引发学生浓厚的认知兴趣和强烈的求知欲望。只有当学生亲自探究实验现象产生的原因和规律时，其所形成的兴趣才具有一定的稳定性和持久性。 ②有利于突出学生的主体作用。 学生在实验中自己主动去观察、思考实验现象，借助实验理解所学知识等。这样学生成为课堂教学活动的主体，变“要我学”为“我要学”。 ③有利于充分挖掘学生的潜力，培养其创新能力。 实验教学能给学生营造主动探求知识的宽松环境，让学生通过自己的实验操作和验证，积极地去思考，去探索。这样有利于发掘学生的潜力，培养学生的创新能力。 ④变抽象为直观，增进学生的理解。 “水的三态变化”实验能够让学生通过直接观察实验现象将抽象的知识直观化，有助于增强学生的感性认识，增进学生对知识的理解。 (3)新课标要求“注重学习过程评价和学习结果评价的结合”。 ①朱老师在教学评价中重视反映学生发展状况的过程性评价，且评价目标多元化，体现在既对学生的学习效果进行评价，又对学生的活动参与程度和学习态度等进行评价。 ②朱老师设计的课堂评价环节包括学生自评、互评和教师评价，体现了评价主体的多元化、评价手段的多样化，能够充分调动学生学习的积极性： ③朱老师利用档案袋法进行评价，并将学生的课堂评价成绩计入学年总评，体现了评价方法的多元化及形成性评价与终结性评价的结合、 ④朱老师在课堂评价上进行描述评价和等级评价．同时将课堂评价成绩按 30％的权重计入学年总评，体现了定性评价与定量评价的结合：
